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MYP项目核心理念总结 学生从课程和与他人的互动中了解世界。 参与全球事务体现在课堂内外致力于解决人类面临的最严峻挑战。 将学科视为具有活力的概念工具，目的在于帮助我们理解周围的自然界、社会和文化。要将我们的课堂从信息传达室变成通过学科思想来理解世界的场所。 有意义的跨学科学习是MYP的基石，是建立在深入的学科学习之上的。 国际文凭教育特点：以学习者为中心；开发有效的教学和学习方法；在全球背景中开展教学；探索重要内容 三个原则：整体化学习、多元文化意识、交流 学习周期：探究（对已确立的知识体和复杂问题）、 行动（真实世界的实际体验）、 反思（批判思维）意识自己和他人工作中存在的偏见和误差 中心圆核心：学习者培养目标：积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展和及时反思。 《国际文凭学习者培养目标》 开放式课堂 第二圈 教学方法：探究协作 学习方法：开展研究的能力、进行批判性和创造性思考的能力、信息管理能力和自我评估能力。 概念驱动 在情境中展开学习 第三圈 学生的行动涉及社区内的服务 中学项目中需要完成个人设计和社区设计 （《中学项目设计课题指南》） 社区设计：鼓励学生探索自己的权利和责任，发现社区需求，通过服务性学习应对需求，1-3人完成； 个人设计：个人完成，自选课题 在开设中学项目 5 年级的学校中，所有学生都必须完成他 们的个人设计。开设包括中学项目 4 年级和 5 年级的学校可以为学生 提供机会，让他们既开展社区设计也开展个人设计。在开设中学项目 3 年级或 4 年级的学校中，学生必须完成社区设计。 ? 社区设计鼓励学生探索他们的权利和责任，从而在社区中实施服务 行动。学生可以独自或在小组中完成社区设计。 ? 每个学生都要独立开展一项个人设计，完成真正属于个人和具有创 造性的作品，这是对学生独立开展工作的能力的总结性考察评定。 第四圈： 中学项目由 8 个学科组构成 :语言习得、语言与文学、个体与社 会、科学、数学、艺术、体育和健康教育、设计。在每个学年当中， 学生对每个学科组的学习至少要达到 50 个课时。在第 4 和第 5 学年 中，学生可以选择从以上 8 个学科组的 6 个学科组中选修课程，这就为学习提供了更大的灵活性。 学科间通过全球背景和重大概念相互联系 评估考核： 可以是正式的、非正式的；总结性的、形成性的；内部的、外部的 世界各地应用的中学项目评估标准是一致的。为了保持国际文凭著称于世的严谨性，中学项目的评估模式属于标准参照评估法。由教师制定形式多样和有效的评估作业，使学生能够按照由国际文凭组织确定的各项目标展示他们的学习成就。要按照已经制定的标准对学生完成的作业进行评估，而不是参照其他学生的作业进行评估。 中学项目鼓励教师对学生学习掌握的成套技能进行评估，包括如何成功地应对书面考试。典型的中学项目评估作业包括各种开放式解决问题的活动和调研活动、有组织的辩论、测验和考试、需要动手的实验、分析和反思。中学项目的评估由教师来完成，要依据由国际文凭组织确定的标准进行。 从 2016 年开始，除了个人设计必须接受评审之外，中学项目供 选择参加的外部评估也有改变。新的供选择参加的中学项目电子评估 将为中学项目 5 年级(15-16 岁)的学生提供外部评估，这会使学生获得受到国际承认的国际文凭中学项目毕业证书和国际文凭中学项目 课程成绩。 中学项目电子评估代表一种平衡的、具有适当难度的评估模式， 由考试和课程作业构成。 国际文凭组织主考人会针对由 4 个学科组(语言与文学、科学、 数学、个体与社会)以及跨学科学习举办的长达两个小时的考试，给每一位考生评分。国际文凭组织主考人会按照国际标准针对 4 个学科 组(语言习得、体育和健康教育、艺术、设计)的学生作业夹进行评审。 关于评估： 中学项目的评估设计得十分稳健： 包括所有学科组都要参照所制定的评估标准对学生完成的课程作业进行严格的内部评估； 学校还要将那些希望获得国际文凭组织认定成绩登记的学生的作业样本装在作业夹中，提交接受外部评审； 学生还可以选择参加将对其进行外部评分的在线考试。 MYP理念 概念性理解 情境中教学（应当是真实的世界背景、事件或情形）知行合一 学习方法 服务性行动 语言与身份认同 学习的多样性和全纳教育 6个中学全球背景 特征/认同和关系（MYP）---我们是谁（PYP） 时空定位（MYP）——我们身处什么时空（PYP） 个人表达与文化表达（MYP）——我们如何表达自己（PYP） 科学与技术的创新（MYP）——世界如何运作（PYP） 全球化和可持续发展（MYP）——我们如何组织自己（PYP） 公平与发