义务教育语文课程标准6327.pdfVIP

《义务教育语文课程标准（2011 版）》是由《义务教育语文课程标准》实验稿在新课 程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题修订而成的。 将它同 《义务教育语文课程标准》实验稿相比较，它们有许多不同之处。课标有较大调整变 化，各个部分都有不同幅度的修订。那么做这样的修改有什么深刻的意义呢?我想，有以下 几个方面值得我们语文教师引起高度的重视。 一、“前言”部分有几点值得重视： 1、“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领 域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课 程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要 “致力于培 养学生的语言文字运用能力”，这一主要任务和功能，更加贴近了语文的本质，学科特点更 加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛 语文的现象具有重要的意义。 2、在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际复杂多变的政治形 势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心 等等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些 任务呢?著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21 世纪素质优良的中国人，是各个学科 共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族 文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”，新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀 文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同 理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱 观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程 中蕴含的人文内涵具体化、明晰化。除此之外，新课标在课程设计思路、课程目标与内容、 实施建议、关于课外读物的建议等部分都对继承和发扬传统文化和强化主流价值取向引领方 面有所体现。 3、需要引起我们特别注意的是，在贯彻新课标时，要正确处理语文学科工具性与 人文性的关系(究其实可以理解为始终伴随语文课程的“文与道”的关系) 。语文教学中的思 想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能重新陷入两极震荡的思维模式， 为了强化“道”，而脱离 “文”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”， 否则只能是“文”“道”俱伤。 新课标集中阐述语文课程的性质，表述更加准确。语文课程性质的共性是“综合 性、实践性”;独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。 并课程性质的表述中对语文课程提出了更加具体的要求：交流沟通(工具性、信息性)，优秀 文化(人文性)，思想文化修养(思想性)，精神成长(人格品质) 。 二、关于课程目标与内容。 1、识字与写字 新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500 个左右常用汉字。不过， 和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。一至二年级的学生要 认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字 的要求是800 到1000 字。三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500 个，其中1600 个左 右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000 个左右汉字，在会写字数量 上，“新课标”减少了400 个。虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中 低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标” 对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按 笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求 学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷 书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的 基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。为了能让各个学段 的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生 掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6 年级，要在每天的语文 课中安排10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提 高书写效果。