《初中数学课堂问题设计的研究》小课题研究报告.docVIP

PAGE 4 - 《初中数学课堂问题设计的研究》研究报告 我校《初中数学课堂问题设计的研究》课题于2016年9月申报立项，至今，已历时近四年时间。四年来，课题实验工作在上级主管部门的关心和指导下，在学校领导的高度重视下，按照实验方案如期有序地进行了实施，各阶段的实验工作均已完成，也顺利进行了结题，本实验课题还获得“XX市第九届教育系统教学成果二等奖”。现将课题研究情况报告如下： 一、实验课题的背景与目标 1.课题研究背景 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”而且新课标更是明确地提出“掌握数学学习的基本方法”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”的内容。由此可见，在数学课堂教学中设计问题，师生共同分析问题、解决问题，提高学生的问题解决的能力，进而培养学生数学思维能力是数学课堂教学的核心任务之一。然而，在通常的数学课堂教学中，对课堂提问的内容和质量不是十分注重，随意性很强。结果造成学生对数学课缺乏兴趣，在很大程度上也限制了学生的学习主动性、创造性的发挥，不利于学生健全人格的形成和学生的全面发展，不符合时代发展的要求。注重课堂教学提问不仅是课堂教学本身的需要，也是学生成长的需要。所以，作为教师，要把通常的教学环节做到艺术化，把每一个问题的提出做到艺术化。要让学生真正成为知识的主人，让学生主动回归课堂。 在近几年的数学课堂教学中，我通过巧妙创设问题来激发和调动学生主动探究的积极性，课堂效益有了很大的提高，但是在享受成功喜悦的同时，也发现了不少问题，比如，问题的设计有时激发了学生的兴趣，却没能触发主动探究的激情；有时精心设计的问题连兴趣都没有调动起来；同样的问题在一班效果很好，到二班效果却很差。这些问题促使我对如何提高问题设计有效性进行更深入理性的分析和研究。这将对提高我校教育教学质量，促进学生主动学习，学会学习意义十分重大。为了使本实验规范化、制度化、科学化，现在申报课题立项，并制定本实施方案。 2.课题研究目标 ⑴提高教师课堂教学提问的质量, 增强教师课堂教学的水平。一个有效的问题必须是学生能够组织回答并积极参与学习过程的问题。教师只有认真研究教材、挖掘教材、分析所教学生的实际情况，才能设计出既符合学生实际又能紧扣教材的高质量问题，以便最大限度地激发学生的学习兴趣与求知欲望，并在解决问题的过程中获得知识。可见，教师设计问题的过程也正是教师提高教学水平的过程。 ⑵最大限度地体现学生在课堂教学的主体地位。学生是学习活动的主体，因此教师设计问题前不仅要备教材，更要备学生，了解学生的需要与认知现状。通过引导学生解疑的过程中将教材内容“化繁为简”，将问题贴近学生的生活，让学生觉得亲切，能理解，有话说、能活动，从而凸现学生的主体地位。 ⑶培养学生的创造性、探究能力。数学教学不仅仅是为了掌握现成的数学结论，更其重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。因此，在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，不仅要使学生了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。 二、国内外同类课题研究状况 数学课堂问题设计，就是指在课堂教学中，教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作一个个问题，使其构成问题串，引导学生通过解决问题，掌握知识、形成能力以及养成心理品质的一种教学策略。也可以称为问题教学法。 1.国内研究 从20世纪80年代以来，问题解决式的教学模式渐渐在我国开始探索与实践，同时也进入到数学教育领域。20世纪90年代苏州大学魏授章教授著《数学课堂教学的艺术》一书中“课堂提问的艺术”一章进行专门论述；北京市海淀区一所中学的教研组也进行教学问题相关的研究。进入21世纪此方面的研究进一步深入并引起数学教育研究者及一线数学教师的更多地关注。据不完全统计，仅从近五年的期刊上就刊载相关文章近30余篇。 2.国外研究 在古代，古希腊苏格拉底的谈话法就是以提问的方式为基础的。在近代，此种教学方法首先由美国教育家杜威于20世纪初提出，他的“五步教学法”即问题、观察、假设、推理、检验，可以称之为实证式的问题教学法。20世纪五六十年代，随着科技的迅速发展和世界性课程改革运动的开展，问题教学法得到了重大发展，前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金等人系统地探究了问题教学法的本质、认识论基础、心理学基础、方法体系等，使之形成了系统的理论，成为当代教学法中的一朵奇葩。 根据以上分析，在继承前人研究成果的基础上，在新课程理念的引领下，又结合