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我要的是葫芦教学设计 . 《我要的是葫芦》教学设计 设计理念： 以 “学生是语文学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围 激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习， 在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了 “喜欢阅读，感 受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践 中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。 教材分析： 这是人教版二年级上册第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面， 朴实的四段文字，讲述了 “一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的 关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这 样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这 篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道 理的文章。 教学目标： 1、 会认读本课的生字，培养学生的自学能力； 2、 理解课文容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说 . 我要的是葫芦教学设计 . 明的道理，培养学生的观察思维能力。 3、 正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。 教学难点：明白本课蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、词语卡片、小葫芦 教学过程： 一、 创设情境，实物激趣导入： 1. （出示小葫芦）师述：今天老师给大家带来了一个小礼物，看 这是什么？生：葫芦！ 2.谈一谈葫芦的作用。 3.引出课题，读题。 4.随文识字，认识课题中，葫芦二字。 引导语:既然大家都喜欢小葫芦，那么再来大声的叫一叫它的名 字。 （1）个别读，强调芦字的轻声发音。 （2）观察字形，比较葫芦两字的异同，记住生字。 二、 初读课文，整体感知： 引导语：那个人到底得到葫芦了吗？让我们赶紧到课文中去看一看。 请同学们翻到课本 63 页，自由地读课文。 . 我要的是葫芦教学设计 . 1.提出读书要求：读准字音、读通句子、遇到不认得的字可以借助 汉语拼音，或者问同学，然后多读几遍。 2. (提出问题)读了课文，你知道了什么？ 学生简单汇报对课文的了解。 3.总结：一个人种了一颗葫芦，叶子上生了蚜虫，邻居劝他治一治， 他不听，结果葫芦一个一个都落了。 三、 随文识字，朗读感悟： （一）品读第一段： 1.自由朗读，边读边划。 引导语：那咱们就来看一看那颗小葫芦到底长什么样，请同学们读 一读第一自然段，一边读一遍拿出铅笔用横线划出描写小葫芦样子 的句子。 学生汇报。 2. 出示句子： “细长的葫芦藤上长满了绿叶……多么可爱的小葫 芦哇！” 3.随文识字，葫芦藤。 （1）师：这里出现了葫芦藤，你见过葫芦藤吗？（师拿出实物）请 学生指一指。 （2）练读词语，强调藤是后鼻音的字。 （3）解释藤是植物的枝茎。拓展：还有哪些果实结在藤上的？ 4.指导读书。 . 我要的是葫芦教学设计 . （1）师：是啊，小葫芦挂在细长的葫芦藤上，多好看呐！谁来读读 这段话？ （2）师：葫芦藤上可是长满了绿叶，谁能把绿叶读得更多一些？ （3）师：叶子越读越多，花也更美了，谁再试试？ 4.随文识字 “哇”。 （1）瞧，花以后，藤上挂了几个小葫芦，喜欢它们吗？谁来夸夸 小葫芦？ （课件出示“多么可爱的小葫芦哇”） （2）出示生字卡片 “哇”，学生读。观察字形，换偏旁成新字—娃 ，蛙，洼等。 （3）指导读好句子：这个哇字，是语气词，放在句子的末尾，表 示赞叹的语气，那么这句话我们应该怎么读？ 一起来夸夸！ (二）品读种葫芦的人对葫芦的喜爱。 这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢。那种葫芦的人喜欢吗？哪里 能看出种葫芦的人