二年级下枫树上的喜鹊教学反思优缺点.docxVIP

PAGE 2 二年级下枫树上的喜鹊教学反思优缺点 1.关注朗读，注重方法。 课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。 2.以生为本，关注想象。 每个孩子都是一个鲜活的个体，他们的内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并让学生戴头饰表演、读句子想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。 44.二年级下枫树上的喜鹊课文读后感课前游戏，“看看少了谁”和趣味找不同。不仅学生的注意力完全被吸引了，连听课老师都在下面跃跃欲试。这个环节一来训练学生注意力，二来也顺势告诉学生，学习时也应该集中注意力，这样才能学好。导入环节，在揭示课题后，让学生读课题提问题，在老师的引导下，学生提出如下问题：喜鹊在干什么？她为什么在枫树上？喜鹊长什么样？还有枫树，枫树长在哪里？长什么样子？接下来，老师要学生带着问题读课文，带着问题读课文。正所谓学贵有疑，有疑问才有学习的兴趣，带着疑问阅读，目的性更强，效果也更好。 整堂课没有集中识字环节，但是整堂课都有识字渗透。在学生自由朗读课文（读准字音，读通句子，标自然段序号）之后，开始逐段讲解，带着提出的问题默读第一个自然段，找出答案并划下来。提出默读要求（不指读不动唇不出声）。读后，老师问：枫树在哪？生：我们村渡口旁。大屏幕出示：我们村渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 那渡口在哪？跟着作者去看。出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸”。随着教师边讲解边出示文字，学生会认生字“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。 个人觉得，徐老师的这种情境识字教学法，实在是很巧妙。特别是随着教师的讲解出示生词，一个生词引出另一个生词，这“串词”，串得真巧，串得真妙——绝不是那种简单地给一张图片，然后标上文字。相信学生对这几个词有了直观形象的认识。但同时我也觉得美中不足的是这几个生字词过得有点快。如果能够再多花点时间，再落实一点，估计课堂效果更好。在引出“撑船”一词时，问学生用什么方法记住它？联系以前学过的白居易的《池上》，让学生做撑船的动作。 而在学习“枫树长什么样子”时，因为句子特别长，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。”徐老师也巧妙地化长为短，采用一步一步扩句的方式来让学生学习：师：这课枫树像…… 生：这棵枫树像一把太阳伞。师：这棵枫树像一把什么颜色的太阳伞。生：这棵枫树像一把绿色的太阳伞。师：“这把绿色太阳伞怎么样”？生：这把绿色的太阳伞很大又很高……。这个环节，老师手上的纸条是“活动”的，短句一步一步扩成长句，反反复复读。当然，老师设计这个环节时则正好相反，是把长句一步一步缩成短句。学习时让学生从易到难，循序渐进。这就是我们常说的搭台阶，降难度，有梯度。在想象力训练环节“这把太阳伞有多高有多大？”又引出“蔽”和“荫”字的学习。“蔽”字采用了字理识字。然后是齐读。长句。齐读第一句，指名读第一句，教师指导，让学生感受到“喜欢”。又从“喜欢这棵枫树”到“喜欢喜鹊窝”，而且是“喜欢极了”（“喜欢极了”什么意思，学生读，要读出“喜欢极了”），转入2-4自然段的学习：除了喜欢枫树和喜鹊窝，还喜欢什么？带着问题默读课文2——4自然段。划出表现“我喜欢”的句子。学生找出并汇报。在想象力训练“你觉得喜鹊会跟我说什么呢”之后，进行了梳理并出示：我们村的渡口旁有棵枫树，我很喜欢。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。……喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊。师生合作，配乐朗读。在此基础上，让学生进行仿说训练，用不同方式表达喜欢：_____________，我很喜欢。____________，我喜欢极了。我喜欢________________。我真是喜欢极了。___________________。都说低段的阅读教学是为识字写字和语用服务的，徐老师在学生理解课文内容的基础上进行了语言训练，得意又得言（思想内容和语言形式）。但是自由表达给学生的时间也不多，过得也有点快。如果对