二年级下小马过河教学设计优秀案例.docxVIP

PAGE 2 二年级下小马过河教学设计优秀案例 设计说明 本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。  课前准备  教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。  2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。  学生准备：结合预学案预习课文。  课时安排  2课时。  教学过程 第一课时 一、谈话导入，质疑课题  1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的图片）今天，我们就来学习小马过河的故事。  2.板书课题，齐读课题。  3.看到这个课题，你想知道什么？  预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？  4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！  设计意图：出示小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。  二、初读课文，识记生字  1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。  2.学生读课文，教师相机巡视指导。  3.小组合作学习生字。  师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流识字方法，准备班级展示。）  4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？（学生汇报，教师相机指导。）  （1）联系字义来识记字形。  “棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水旁。  （2）编口诀识记。  “驮”可编口诀：大马驮东西。“突”上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴中突然钻出。  （3）熟字对比识记。  挡—当　伯—拍　浅—钱　刻—该  （4）同偏旁归类识记。  语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。  （5）扩词连句复现，整体识记。  刻：刻苦　片刻　立刻　试：考试　尝试　试一试  既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。  5.学习多音字“坊”。 引导学生结合具体词语进行辨析。  课件出示：坊　①fānɡ　②fánɡ　书坊（　　）　磨坊（　　）  6.指名读带有生字的句子。  （1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。  （2）一条小河挡住了去路。  （3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。  （4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。  7.抽读词语卡片。  磨坊　挡住　伯伯　深浅　突然　马蹄　既然  8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）  石头上的生字有：既　驮　磨　坊　叹　挡　伯　蹄　唉　突　浅　棚　刻　试  设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。  三、整体感知，梳理脉络  1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。  2.指名读课文，教师相机正音。  3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马　小马　老牛　松鼠）  4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。  老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。  （1）自己独立说一说。  （2）同桌互相说一说。  （3）全班汇报。  设计意图：此环节通过