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人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 《马说》教学反思（通用5 篇） 《马说》教学反思1 唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，教材几经改 革依然保留，足见其思想性、艺术性的深远影响。“世有伯乐，然后 有千里马。千里马常有，而伯乐不常有？？”千百年来，这个声音一 直回荡在历史的天空，让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的 泪水。 本课的教学，我让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入， 同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖 掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。 我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课 堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作 学习。 1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。 传统的课堂教学，教师唱 “独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教 学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模 式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的 综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导 “自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师 在课堂上的角色，由“灌输者”变为 “指导者、点拨者”。学生学习由 被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了 “我要学”。鉴于 这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到 “点”上， 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论来完成教学任务。我在 课堂上和学生一起讨论，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例 如：在教学中设计的五个问题，都是学生讨论完成，我只起到引导的 作用。 2、课堂上适时地引导学生进辩论，培养学生的语言表达能力。 多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能 力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、连 贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维 能力？为了解决这一问题，课堂教学中我特设计了讨论这一环节。从 学生的回答情况来看，收到了预想的效果。学生就“究竟是千里马重 要还是伯乐重要，说说理由。”这个论题展开讨论，有的同学很有创 见，提出新的见解，博得了全班同学的好评。可惜的是在“三读课文， 读顺文本”这个环节中，节奏把握不够好，拖延了一些时间，造成“拓 展”这个环节的时间过紧，学生审美能力没有很好的表现，共鸣之音 不强烈。 在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的学习氛围。在民 主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的 观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和老师质疑，不 用担心老师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作 为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。老师给予学生应 有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。我的这节课正 体现了这一点。和谐在我的课堂里开了花，这正是值得我炫耀的地方。 总之本节课有的有失。在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 环节，深入文本，启迪孩子对生活和生命的独到认识，无论是学习课 文时的拓展，还是作文中的体验，能力的培养都重于学习知识本身， 这是动手、动脑、动心的一种生命的体验。 《马说》教学反思2 作为语文教师我一直很喜