归园田居其一教案.doc

《归园田居（其一）》教学设计 【教学设想】 ? 以“真”为“课眼”，以有感情地诵读诗歌为线索贯穿整个课堂。先夯实基础也就是引导学生读准字音、读懂大意，在这个前提下引入元好问的评价“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，从对诗歌语言天然、真淳的品味深入到对诗人真淳性情的理解。力求使学生真正走近陶渊明，品味他诗歌语言的质朴自然，感悟他心灵的自由、舒展。语文名师韩军说“真实、自由、个性地活着就是人文，语文教育根植于此”。 【教学目标】 1、结合课下注释并借助工具书准确理解诗歌内容。 2、深入诗人内心世界，把握好语气轻重、语调高低、语速快慢有感情地朗诵诗歌，并熟读成诵。 3、从反复诵读中品味出诗歌语言质朴自然又深厚醇美的特点 4、找出并学会运用白描、远近结合、动静结合等表现手法。 5、从诗歌中读出陶渊明真淳的本性，理解他的追求自然、抱朴含真的人生选择，进而指导自己树立正确的人生价值观，在生活中说真话、抒真情，活出自我真性情！ 【教学重难点】： 重点：品味诗歌语言质朴自然的特点。 难点：通过抓关键词解读诗人的精神世界，领略其“真淳”本性。 导入新课 （课间播放欢快的民歌《走在乡间的小路上》，上课铃声响起即止。）? 1、师：同学们，今天我们学习古今隐逸之宗——陶渊明的《归园田居（其一）》，请同学们打开书，老师想问大家一个问题，看到这个标题，你们会有哪些疑问呢？ 2、我听到大家说，从何而归？为何而归？归去之后做什么？今天我们就来探寻同学们刚刚提出的这几个问题。请同学们先快速的阅读本诗。 3、回忆《归园田居》（其三），分享“衣沾不足惜，但使愿无违”一句。 问题一：陶渊明从何而归？——尘网、樊笼； 问题二：陶渊明为何而归？——性本爱丘山； 由“性本爱丘山”引出对于误落尘网的探究，体会“落”与“入”的区别。 二、初读——夯实基础 学习诗歌最基本的方法就是读。 【检测预习效果】 1、读准字音 羁鸟恋旧林? 羁（ ? ? ） 守拙归园田? 拙（????? ） 榆柳荫后檐? 荫（????）?暧暧远人村? 暧（????） 2、读懂大意 少无适俗韵? 适： ? ? ?守拙归园田? 拙： ? ? ? ? ?? 榆柳荫后檐? 荫： ? ? 桃李罗堂前? 罗： ? ? ? ?? 暧暧远人村? 暧暧： ? 依依墟里烟? 墟里： ? ? ? ? ?? ? 3、这首诗表达了诗人怎样的情感？ ? 4、请学生在读准字音、读懂大意懂得基础上试着读出诗人的情感。 三、品读——读出诗歌魅力 没有读出诗歌的情感是因为还没有学习这首诗，还没有领略这首诗的魅力。一语天然万古新，豪华落尽见真淳。? ? 这句话是说陶渊明诗歌的语言质朴自然、不假修饰，露出了真朴淳厚的美质，读来令人万古常新。天然：语言质朴、自然、天成。 哪些诗句特别能体现这一特点呢？这些句子怎样体现了质朴、自然、天成的特点？ [预设]：学生能找出描写田园风光的几句诗，也应该能说出远近结合、动静结合、白描等写作手法。提示：为什么写“鸡鸣狗吠”？不写虫鸣鸟唱却写了极为平常的鸡鸣狗吠，因为这鸡犬之声相闻才最具农村环境的特点。它恰当的表现出农村的生活气息又丝毫不破坏那一片平和的意境，不会让你感到喧嚣和烦躁。这些描写看似无心、实则有意。这些诗句都经过了诗人精心的构思，但你却感觉不到，这就叫天成。 诵读这一部分诗句。 （语气——轻，语调——低，语速——慢） 四、研读——读出诗人魅力 ? 这首诗为什么会具有质朴自然的特点呢？那是因为写诗的人质朴自然。所谓言为心声、文如其人。 1、小组合作探究： 探究话题：在“天然”“真淳”的文字背后站立着一个怎样的陶渊明？ （提示：可以从以下几个方面思考：为何归园，诗人眼中的归前生活，归后感受，以及归后几十年清苦生活中支撑他的是什么？抓关键词，如：俗、误、拙、无尘杂、有余闲） 要求： （1）各小组成员要分工明确。 （2）以诗歌为依据，紧扣文本，适当展开合理想象。 （3）适当引用所学诗文名句以及平时积累的词句，力求展现诗人的精神境界。 （ 时间：9分钟） 2、小组学习成果展示。 ?? 【教师提示】：这个时候的陶渊明已经42岁，并且是5个孩子的父亲。他辞官归隐不仅断送了自己的仕途，而且关乎着后代的前途。天下父母心，她的思想究竟经历了多少煎熬，他又背负了多少骂名，妻子儿女是否理解？从家境尚可的官宦人家到清苦的农家，这背后支撑他的到底是什么？ 3、教师小结、升华 ? ?陶渊明的诗歌代表了“人的觉醒”，人不光要有物质生活，精神生活也很重要。他选择了一条与世俗眼光相悖的道路，在苍穹下寻得一方净土，安静地守着自己的精神家园。 欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。 饥则叩门而乞食，饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。 ? ? ? ? ? ? ? ? ?——苏东坡《书李简夫诗集后》 ? 他描真景、抒