3.2.2函数奇偶性教学设计-（新教材 新高考高中数学）-高一上学期数学（人教A版必修第一册）.docxVIP

《 3.2.2 奇偶性 》教学设计 -------李翔 （一）教学内容 了解函数奇偶性的概念和几何意义；学会判断函数的奇偶性；学会运用奇偶性研究函数的图象 （二）教材分析 1. 教材来源 《奇偶性》内容选自人教版A版第一册第三章第三节第二课时;函数奇偶性是研究函数的一个重要策略,因此奇偶性成为函数的重要性质之一。教材首先通过对具体函数的图像及函数值对应表归纳和抽象，概括出了函数奇偶性的准确定义，其次通过具体实例让学生体会函数的奇偶性是函数的重要性质，是对函数概念的深化。它把自变量取相反数时函数值间的关系定量地联系在一起，反映在图像上为：偶函数的图像关于ｙ轴对称，奇函数的图像关于坐标原点成中心对称。这样，就从数、形两个角度对函数的奇偶性进行了定量和定性的分析。 2. 地位与作用 初中的数学教材中曾介绍轴对称以及中心对称的知识，这为学习函数的奇偶性作了一定铺垫。本节内容，我们从形去认识函数的奇偶性，从数去找到奇偶性的本质，再通过数形结合来解决函数的相关问题。它的研究也为今后指对函数、幂函数、三角函数的性质等后续内容的深入起着铺垫的作用。 （三）学情分析 1.认知基础： 学生在初中阶段已经学习轴对称图形，中心对称图形以及它们的性质，对二次函数、反比例函数图象的对称性也非常熟悉。学生对函数及对称图形有一定的知识储备，结合已经学习的函数单调性，在前面经历过探究和学习函数单调性的过程，对于根据函数的图象转化为数字特征并抽象为数学概念有了初步认识。 2.认知障碍： 函数奇偶性的概念和几何意义之间等价性的转化依旧陌生，我们必须引导学生从“数”与“形”两个方面来加深对函数奇偶性本质的认识。学生分析、归纳、抽象的思维能力还比较薄弱，需要通过恰当的培养和引导使学生的分析归纳能力得到提高． （四）教学目标 1. 知识目标： 借助函数图象，了解函数奇偶性的概念及几何意义 能力目标： 会运用概念判断函数的奇偶性 素养目标： 1.数学抽象：用数学语言表示函数奇偶性； 2.逻辑推理：证明函数奇偶性； 3.数学运算：运用函数奇偶性求参数； 4.数据分析：利用图像求奇偶函数； 5.数学建模：在具体问题情境中，运用数形结合思想，利用奇偶性解决实际问题。 （五）教学重难点： 1. 重点：理解、掌握函数奇偶性的定义，奇函数和偶函数图像的特征，并能初步应用定义判断一些简单函数的奇偶性． 难点：在经历概念形成的过程中，培养学生归纳、抽象概括能力，体验数学既是抽象的又是具体的 （六）教学思路与方法 借助多媒体和几何画板软件 以问题为中心，以探索问题为主线展开，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学模式 课前准备 多媒体安装Geograph画图软件 （八）教学过程 教学环节：新课引入 教学内容 师生活动 设计意图 问题1前面我们用符号语言准确地描述了函数图象在定义域的某个区间上“上升”（或“下降”）的性质。下面继续研究函数的其他性质。 画出观察函数的图像，你能发现这两个函数图像有什么共同特征码？ 先由学生独立思考，教师利用PPT展示函数图象。学生观察后，不难发现，前两个函数的图象都关于y轴对称；后两个图像关于原点对称。那么，如何使用符号语言精准地描述“函数图象关于y轴对称”或者“函数图象关于原点中心对称”这一特征？所以，教师继续追问． 从学生已学知识复习导入，通过具体的点引导学生感受对称与坐标的关系，为后续奇偶性定义中的任意性做一些铺垫． 教学环节：新知探究 教学内容 师生活动 设计意图 研究路径的类比： 研究1：初中，已经学习平面直角坐标系中的任意一点关于x轴、y轴、坐标原点的对称点Q、R、S的坐标。 研究2：思考：如何从研究结论中归纳出偶函数或者奇函数一般性定义？ 研究3：思考：偶函数或者奇函数的图像分别具有哪些性质？定义域有什么特征？ 追问2：对于上述两组函数，与，与，与，与有什么关系？ 先由学生独立思考，教师积极地引导学生发现，当自变量取一对相反数时，相应的两个函数值相等或者互为相反数。 追问3：对于定义域内任意的一个x，都有成立吗？如何验证我们的猜想呢？ 以为例，其定义域为R．对于定义域R内任意的一个x，都有，与均有意义。为，所以是成立的。同样的，验证函数，结论依然成立。 追问4：从偶函数的定义出发，如何证明函数是偶函数的充要条件是它的图象关于y轴对称。 追问5：从奇函数的定义出发，如何证明函数是奇函数的充要条件是它的图象关于原点中心对称? 先由学生独立思考完成，再组织全班交流。教师积极地引导学生尝试探索，在充分交流的基础上，教师给出严格的定义表述。 问题串的设置，逐步引导学生从函数图象角度切入，通过观察函数的图象，思考问题，提高学生分析问题、总结问题的能力。从多个具体的实例中抽象概括出共同特征，形成较为抽象的数学语言，让学