六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思（精选5篇）.pdfVIP

六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思 六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思（精选 5 篇） 作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过 教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思 吧！下面是小编帮大家整理的六年级下册语文《十六年前的回忆》教 学反思（精选 5 篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思 1 本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革 命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表 达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、 被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和 书籍 ，工友阎振三被抓 ，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写 了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、 沉着；被害后写了全家的无比沉痛。 编者选编这篇课文的主要意图 ， 一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情； 二是引导学生领悟课文前后照应的写法。 教学中我以 “学生为中心 ，落实知识点”为指导思想 ，明确教学 目标 ，让学生做好前置性学习 ，培养学生的自主学习能力，在教学中 注重教给学生学习的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章 的体裁 ，了解作者，联系课文，思考本文的写作时间？有了前置性的 学习 ，学生一下子就弄明白答案了 ；在阅读第一自然段的时候 ，引导 学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的 写法 ；检查学生生字词的掌握情况 ，充分的体现了课前先学的课题成 果 ，大多数学生读字准确 ，并能联系上下文理解生字词。 课是有缺陷 ，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出 疑问 ，甚至可以提出不 同的见解 ，调动学生积极性 ，让学生有更多的 参与机会。 六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思 2 《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语 文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被 捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚 贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导 读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合 运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地 叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时 ，受 到革命传统的教育。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 教学本课我从引导学生品析人物语言描写 ，体味人物神态的描写 入手 ，采用学导式教学法，重在一个“学”字 ，贵在一个“导”字 ， 以发展学生的自学和探索能力 ，全面发展学生智力。全文教学分为初 探性引读，深究性引读， 内化性引读三个阶段 ，安排自学、讨论、精 讲、演练四个环节。如精讲环节 ，我着重让学生体味李大钊说的两句 话。1、 “小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对 你说吗？我是不能轻易离开北京 的……”抓住“坚决”“常”“轻 易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时 ，我着重抓住描写 李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话 ，品析“惯有”“严峻”这两个 词说明了什么？ 二、成功之处 阅读教学不仅仅是一种“告诉” ，而是读者 （教师、学生）与文 本以及作者进行反复地、深层次地 “对话” ，在这 “对话”的过程中 ， 体验和领悟、探究与发现 ，把握与发展文本的 内核之所在。如“李大 钊是一个怎样的人” ，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课 文主旨的问题 ，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行 再次的磨合，通过 “阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动 ，从 中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的 具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中 的一大亮点。 三、不足之处 在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读 的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导 学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源 效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平