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元认知策略在高中英语阅读理解中的应用研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：元认知策略在高中英语阅读理解中的应用研究 1 一、文献综述 2 1.元认知和元认知策略 2 2.阅读及阅读模式 3 二、元认知策略对高中英语阅读教学的启示 3 文2：元认知策略在高中英语听力教学中的运用研究 5 一、元认知策略的认识 5 二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用 6 1.培养学生元认知策略意识 6 2.元认知策略学习计划制定 6 3.元认知策略监控听力学习过程 7 4.元认知策略评估听力效果 7 原创性声明（模板） 7 正文 元认知策略在高中英语阅读理解中的应用研究 文1：元认知策略在高中英语阅读理解中的应用研究 阅读作为听说读写四大技能之一，是高中英语教学的重中之重。提高学生阅读能力并非易事，因此，如何发展学生阅读兴趣、掌握阅读技巧、增强阅读能力一直是研究者及广大教师关注的热点话题。 从高中英语课堂中我们发现，因为繁重的教学任务及有限的教学时间，大多数老师倾向于使用传统阅读教学。他们首先会要求学生用泛读法来回答一些问题，或完成一些简单任务；接着使用精读法来解释文章中出现的语言知识点、关键句式结构和重点单词。仅少数老师会引导学生去分析文章结构。学习者必须在课上或课后完成大量相关练习，却收效甚微。这是因为老师们只授之以鱼，并未授之以渔。待学生进入高三，老师们才会教授一些阅读技巧，比如跳读、略读和猜词等。这似乎是一种很不错的教学方法，但是教学材料和教学目标是不同的，因此教学效果也会不尽相同。受限于知识基础、认知能力及学习自主性，学习者很少会想到如何有效地阅读。渐渐地，他们会失去英语学习的自信和兴趣。所以，如何培养学习者阅读自信及兴趣，如何引导学生靠自己去适应和控制阅读过程，就成为老师和学生共同面对的难题。 现代心理语言学家和认知语言学都认为，阅读是一个复杂且活跃的心理活动。阅读理解，不仅是一个识别、记忆、理解阅读材料的过程，还是一个控制和适应过程，阅读者的生活经历、词汇量、信息处理能力都会影响到这个过程的发展。自从20世纪70年代以来，越来越多的研究者已经开始关注元认知策略，一个对认知活动进行计划监管及自我评估的认知策略。当学习者掌握一些必要的元认知策略，他们可以制定可行的教学计划、积极的教学指导以及对他们教学过程及教学效果的控制评估体制。 笔者将这篇论文分为三个部分。第一部分主要为研究背景、教学现状、研究重要性及论文大纲。第二部分为文献综述，介绍国内外对元认知策略及阅读模式的相关研究。第三部分为元认知策略对高中英语阅读教学的启示。 一、文献综述 1.元认知和元认知策略 元认知和元认知策略。许多研究者发现元认知实际是一种内在的心理过程，认知来源于自身对信息、材料的理解而非来自他人。教育研究者多次尝试将该理论与教学实践相结合，建议学习者利用自我认知，调整学习方法，不断进行自我调节。Hartman(1994)和Palicarbrown(1984)将这一方法用于应用知识转换及提高学习独立性，取得了很好的效果。Oxford(1990:20)在《语言学校策略》中将元认知策略大致分为三种：第一为计划策略，即制定学习计划、浏览阅读材料、标出有疑问的地方，以及思考如何实现学习目标。第二为监控策略，即对学习材料有所准备，在过程中监控自己的时间和速度，进而监控注意力和理解力。第三为评价策略，即对自己的阅读过程进行评价，进而自我调节，发现问题，找到适合自己的学习方法。 2.阅读及阅读模式 阅读及阅读模式。阅读是一项只有人类才有的心理活动之一。作为作者与读者之间的交流活动，它不仅仅是对单词的识别和理解，还是对阅读材料主要观点的阐释。事实上，阅读过程就是理解过程。在英语阅读教学中，一般有这样几种阅读模式：第一为“自下而上”式，即从最基础、最底层的词句出发进行理解，进而得出文章大意。这种模式，需要先对基础信息进行加工处理，完成全文阅读后对阅读材料进行自我理解和评价。第二为“自上而下”式，即先利用文章题目及阅读任务设置猜测出文章大意，把握作者写作意图，然后再仔细研究意义是如何通过词句进行表达的。这种模式，要求学习者先对阅读材料进行背景梳理，不断监控阅读过程，检测阅读材料是否处于认知范围内，并及时调整，以达到预期。第三为“平行交叉”式，即上述两种模式交叉使用，既利用低层次的认知技能，又利用高层次的元认知技能，对过程及时监控，不断调整，有效完成阅读任务。 二、元认知策略对高中英语阅读教学的启示 1.在阅读过程上。高中学生对元认知策略知之甚少，很少用于阅读过程中。阅读前，大多数学生不使用背景知识和个人经验经历来帮助理解，也不对阅读材料进行预先准备。阅读