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创设生活化的课堂促进学生全面发展 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：创设生活化的课堂促进学生全面发展 2 一、转变教学观念。 2 二、提高自身素质。 2 三、运用生活背景，激发学生学习兴趣。 3 四、引导学生联系生活实际，学习新知。 3 五、创设生活化的数学课堂，促进学生学习方式的转变。 5 1、补充“生活化”的数学素材，引导学生自主学习。 5 2、设计“生活化”的数学问题，激发学生探究学习。 6 3、在实践活动中培养学生合作意识。 6 4、关注学生的生活，引导学生学会学习。 7 六、挖掘现实生活素材，巩固新知。 7 七、深入学生现实生活，应用新知。 8 文2：创设生活化的小学数学课堂 9 一、创设生活化的情境感受数学 9 二、拾取生活素材体验数学美感 10 三、借助学生已有经验讲授数学 11 四、重组教材内容丰富数学教学 11 五、通过生活实践拓展数学 12 原创性声明（模板） 13 正文 创设生活化的课堂促进学生全面发展 文1：创设生活化的课堂促进学生全面发展 一、转变教学观念。 首先，要突破“教材”的框框。多年来，“以本为本”作为处理教材的基本原则，帮助过很多教师在课堂教学中很好的贯彻大纲精神。但现在已经进入信息时代，教育目标、教学手段、教学方法的变革，特别是数学知识本身的变化，任何教材都不能及时适应，多少有些滞后。所以教师要从促进学生的发展出发，对教材重新处理，进行创造性的劳动。其次，要突破“教案”的框框。教案是教师根据教材内容、学生的实际和教师本人的经验在课前设计的，带有一定的主观性。在现行的教学理念下的课堂教学，往往是不能事先预料的，它根据不同学生的生活经验与水平发生着不断的变化。另外，要突破“教学任务”的框框。在教学中，我们常常看到许多教师为了完成教学任务，在教学重点和难点的地方教师不让学生争辩，急于裁判，使问题弄得不深不透。其实教学任务是否完成不再形式，而要看实质。课堂中学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，学生得到了锻炼，得到了发展，即使设计的教学内容或书上的练习没有完成，这节课的任务也算完成了。 二、提高自身素质。 以往的数学教材知识的呈现方式是静态的、封闭的，学生的学习起点对于老师来说，是明确的，无需选择。而新的课改教材知识的呈现方式是动态的、开放的，因此学生的学习起点对于老师来说是一个有待了解的未知数，随着学生学习资源的多样化，教师和教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一个部分而已。可以认为，学习资源的多样性在给学生带来生动丰富的学习生活的同时，也给课堂教学带来了挑战，学生学习起点的选择对教师自身的素质提出了更高的要求。高素质的教师是实施素质教育的保证。 三、运用生活背景，激发学生学习兴趣。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。 比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的“比”吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。 再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 四、引导学生联系生活实际，学习新知。 数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行