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高三生物课外作业有效性实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高三生物课外作业有效性实践 2 1高三生物课外作业的现状 2 2提高高三生物作业有效性的思考与实践 3 2.1精心选择辅导资料，组编试题，提高高三生物作业的针对性 3 2.2因人而异，增加作业的层次性 4 2.3优化课外作业的形式 4 2.4多种批改方式相结合，注重批改的及时性 5 2.5鼓励家校共育。 5 文2：信息技术课堂提问有效性实践 5 一、背景与现状 5 二、精心设计 6 三、把握提问时机 7 1.问题的切入点处合理设问 7 2.教学的重难点处适时提问 9 3.设置矛盾和疑点，引发思考，层层追问 9 四、注重课堂提问的细节———有效提问的落脚点 10 1.问题不宜太大 10 2.问题要有需要性 10 3.问题要有启发性 11 五、结束语 11 原创性声明（模板） 12 正文 高三生物课外作业有效性实践 文1：高三生物课外作业有效性实践 课外作业是课堂练习的延伸，除了巩固基础、提升能力外，还能培养孩子独立思考、统筹安排的能力，同时及时将学习掌握情况反馈给老师，有利于教学活动的合理调整。此外，课外作业还是家校沟通的良好手段。高三时，学生新课的学习基本结束，对生物学科学习已建立了一定的兴趣并已具有了一定的独立思考能力和固定的学习习惯，所以高三生物课外作业以巩固基础、提升能力为主要目的，同时训练学生统筹安排能力，对应对高考，提升素质具有更为重要的意义。 高中生物作业可以分为读背型作业、书面应答式作业，及实践型作业，包括绘图、实验设计、提问、归纳整理。由于高三生物学习以复习提升为主要目的，作业形式主要是书面应答，因此，精心设计课外生物作业尤其是选择汇编试题在高三生物教学过程中占有举足轻重的地位。 1高三生物课外作业的现状 笔者通过个人观察、学生座谈、查阅文献发现高三生物课外作业的设计存在以下问题： 第一，作业量大。一些调查说明，高三学生生物课外作业时间大多在30-45分钟，休息日可能高达1小时。虽然高中生物知识涉及的范围广，逻辑性不强，有一般规律却有大量特例，确实需要各种练习，强化基础，灵活处理各种特例，但学生面对的是至少六个学科的学习，而学生课外时间是有限的，生物课外作业时间过长加重学生负担，学习效率低下，不利于身心健康。 第二，作业形式单一。高三生物作业往往是厚厚的辅导资料和各地模拟试题，也就是书面应答为主，缺少实践型作业。而生物是一门实验性学科，是以科学设计实验、探究问题为基础的；生物学绘图是学习研究生物科学的重要技能和方法之一，是表述、概括生物学知识的重要形式；归纳整理在高三阶段也显得尤为重要。因此单纯的应答式练习不利于学科素养的培养，也难以应对高考新情景的挑战。 第三，针对性不强。高三课外生物作业往往以一本选定的辅导书为主，然后补充各种模拟题。有些老师为了省事，布置补充训练时是没有选择的，模拟题随便发，不跟进度，不管难度，先做了再说。即使是自己组题，也是随便一套试卷了事。甚至认为生物学习应该采取题海战术。结果，大量的重复训练使学生疲于应对，缺少思考，易出现思维定势，导致同类题反复错，甚至关注偏难怪题，审题应用能力弱。 第四，缺乏层次性。分层次教学有利于课堂教学效率的提高，以及学生的个性化培养。然而大多数时间学校布置课外作业是不分层次的，造成的结果是优等生缺少更好的拔高训练，后进生反而失去了学习的兴趣和信心。 第五，作业评价方式单一。传统的作业评价是教师全批全改，最好有适当的评语和标记。然而，学校各项工作占用了老师大量的教研时间，且机械重复对于教学的指导意义有限。而学生对标记和评语的利用也不尽人意。因此，教师评价的落实也差强人意。 2提高高三生物作业有效性的思考与实践 2.1精心选择辅导资料，组编试题，提高高三生物作业的针对性 作业的选择必须根据高三不同阶段的教学目标以及学生实际，有的放矢地进行作业布置。比如高三一轮复习阶段，时间长，学生基础薄弱，作业布置以夯实基础，抓知识的全面性为主要目标，此阶段可以选择一本较好的辅导资料为主要的课外作业。此外，可以进行两类补充：一是高考试题相关训练，二是重点内容专题强化训练。高三二轮复习阶段，时间较短，一般以专题训练强化学科内知识综合能力为主要目标，课外作业在选择适宜资料的同时，选择各地模拟题中的典型题，新题对重点专题进行强化。高三三轮复习阶段，一般临近高考，训练以提高应用能力为主，课外作业可以针对高考能力要求进行重组训练，比如，专题训练选择题做题技巧和计算能力；利用北京模拟题训练获取信息能力，以及体会高中生物基础与科学前沿的关系；高考题选编强化探究