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初高中数学学习有效衔接的实践性研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初高中数学学习有效衔接的实践性研究 2 一、衔接好教材内容。 2 二、衔接好学生对数学学科的认识。 2 三、衔接好教学方法。 3 1.应根据学生思维发展阶段的特点组织教学 4 2.注意加强数学思想方法的训练 4 3.重视知识归纳 4 四、衔接好学习方法。 5 五、衔接好学习习惯，提高学习效率。 6 文2：衔接初高中数学教学论文 6 一、分析初高中数学衔接不顺利的原因 6 二、研究初、高教学衔接的有效措施 7 （一）整体把握课程标准的变化 7 （二）系统化的研究初、高中教材 7 （三）留心学生的认知和心理发展 7 1、新生心理的衔接工作 7 2、提问——重视兴趣培养 8 3、教学需要针对性 8 （四）各种有效教学策略的落实 8 1、教学需联系学生实际，实行分层教学法 8 2、重视展示知识的形成过程和方法探索过程 9 三、结语 9 原创性声明（模板） 10 正文 初高中数学学习有效衔接的实践性研究 文1：初高中数学学习有效衔接的实践性研究 初高中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。我担任了两届初高中数学循环教学工作，取得一定的成绩。结合自己在教学中的一些探索和思考，我从以下五个方面来谈谈做好初高中数学教学衔接工作的一点体会。 一、衔接好教材内容。 初高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在高一新入学学生就接触的《集合》、《函数》等章节新概念多、内容抽象、技巧性强，给学生一个下马威。因此在高中教学中，要求教师利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。此外，教师在日常教学引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生熟悉的知识进行铺垫和引入，让学生循序渐进、逐步过渡到高中数学的学习中去。做好了上述准备，为学生顺利进入高中的数学学习打下了坚实的基础，开了一个好头。 二、衔接好学生对数学学科的认识。 进入高中以后，往往有不少同学不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。出现这样的情况，原因之一是由于学生不了解高中数学特点，对初高中数学学科的特点的变化没有深入的了解，无法采取行之有效的方法加以改进。高中数学与初中数学相比，有以下的特点变化： 1.数学语言在抽象程度上突变。初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。 2.思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。 3.知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。 4.知识的独立性大。初中知识的系统性是较严谨的，给我们学习带来了很大的方便。因为它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。但高中的数学却不同了，它是由几块相对独立的知识拼合而成（如高一有集合，命题、不等式、函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方程、三角比、三角函数、数列等），经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识出现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点。 三、衔接好教学方法。 初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段；而高一第一学期到高二第一学期属于理论型抽象思维，是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡。因此在高中数学中要求学生通过观察、类比、归纳、分析、综合来建立严密的数学概念，掌握数学知识。所以在教学方法上必须要有较好的衔接。 1.应根据学生思维发展阶段的特点组织教学 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学，促进思维过渡。例如，在初一代数教学中，要着重发展学生的抽象概括能力；在初二数学教学中应加强推理的训练，发展