论文--初中生物探究活动组织形式的有效性.docVIP

初中生物探究活动组织形式的有效性 邵武市莲塘中学 徐展飞 摘要：本文通过分析初中生物探究活动的三种形式个人探究、小组探究、集体探究的定义和适用范围，研究三种探究形式的组织形式有效性，从而使生物探究更加有效进行，让每个学生在探究活动中得到积极有效的体验。 关键词：个人探究、小组探究、集体探究、组织有效性 《生物课程标准》明确提出三大理念之一“倡导探究性学习”，同时《生物课程标准》10个主题中也提出“科学探究”为其一，因此在新课程的学习中，学生应以探究学习作为主要的学习方式之一。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，训练科学方法。探究性学习是对传统教学观念、教学模式及组织形式等的一种摒弃。一方面，学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者，而不再是接受知识的“容器”。由此，生物教学模式也将发生根本的变革。就生物学科而言，课程教学的内容和呈现方式多样化了，包括课堂内学生实验、探究、讨论、交流、质疑、游戏、角色扮演、竞赛等活动，也可以是课堂外学生的调查、探究发现、社会实践等活动，还可以是在教师指导下学生开展的小课题研究、小发明创造等活动。由此带来初中生物教师对探究活动的极大重视和热情，但是，纵观许多的教师在探究活动的组织中都有着不足之处或缺憾，无法达到预期的目标或实现的效果打了折扣，我们在实际的教学当中也遇到同样的问题，为了更好的达到在探究活动中人人有收获，人人有进步的效果，初中生物探究活动的组织如何达到有效就非常重要了。 1.个人探究。 1.1个人探究的定义。 个人探究就是指学生个体独立完成探究活动，从而获得完整的探究感受，这是探究活动中一项极为主要的组织方式。学生个人是学习的主体，一切教学活动最终都必须内化为学生个人知识能力的提高，个人探究可以让学生参与完整的探究活动，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究，去发现，去再创造有关的生物学知识的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。 1.2个人探究的适用范围。 在初中生物学习中可以适用于个人探究的活动所占的比例是相当多的。其一刚开始学习如何探究时，安排的探究就最好是个人探究，如七年级课本中安排的第一个探究活动为《探究温度对霉菌生活的影响》（以北师大版的生物教材为例，下同）就完全可以采用个人探究的方式，因为学生个体一般都有完成这个探究的能力，它所需要的知识储备学生都具备，实验器材的要求也能做到让每个学生都能进行，能力上也要求的比较简单。其二只要是任务比较简单的，器材可以准备到个人的，知识储备和经验能力要求只需要学生个体具备的探究也可以安排个人探究。例如《探究植物细胞的吸水和失水》、《探究植物气孔的数目和分布》、《探究一种树木枝条的发生与生长》、《探究酒精对水蚤心率的影响》等等课本中约有三分之一以上的探究活动都可以安排学生进行个人探究。相当一部分教师有一个错误的认识误区，认为探究活动一定要小组或班集体为单位进行，这才能更好地进行合作学习，个人探究不是好的探究活动应该少进行甚至不进行。其实这是一种极端的作法，探究活动最主要的目的是让学生在探究过程中学习科学探究的方法，培养学生的精神和创造能力，而让学生独立进行探究活动对于此目的的达成是非常有效的，所以在教学中不能忽视个人探究的运用。 1.3个人探究的组织有效性。 个人探究活动的进行同样也有组织问题，忽视有效的组织，就会使相当一部分的探究活动流于形式，学习不到科学探究的方法，更谈不上培养学生的精神和创造能力。首先，教师要对学生进行组织纪律性教育，养成严肃认真探究态度，没有良好的组织纪律是无法保证有效地探究活动。其次，教师要让学生明确探究活动的任务和目的，避免学生无的放矢，探究活动出现盲目性。再次，教师要在整个探究活动中注意观察每个学生的活动进程和举动，及时处理意外事件和制止无效活动或引导学生正确探究，特别是要关爱学困生的活动，帮助他们顺利地完成探究，这是这成有效组织非常关键之处。 2.小组探究 2.1小组探究的定义。 小组探究是指以若干个学生为一个探究活动单元，成员分工协作一起完成探究活动。它也是最常见的一种组织形式，这个探究方式的优点是最容易培养学生的合作性学习，缺点是容易出现吃“大锅饭”，成员在组内角色固定化等。 2.2小组探究的适用范围。 一般适用于需要多人协作，较为复杂的，或者器材不容易准备到个人的探究活动。例如《探究影响鼠妇分布的环境因素》这类准备工作