教育研究方法第八章教育行动研究法.pptxVIP

;教育实验研究法概述;学习目标;案例导入;;·行动研究起源于第二次世界大战时期的美国。当时，美国联邦政府印第安人事务局局长柯立尔（J.Collier）在任职期间（1933—1945）对如何解决民族问题进行了一系列研究。起初，他让专家和实际工作者分别进行研究，收效甚微。他认为，专家研究的结果仍需要实际工作者执行和评价，让实际工作者根据自身的需要对自身工作进行研究，或许效果更好，这就是最早的行动研究的尝试。 ·对于行动研究的概念，学者们有各种不同的表述。《国际教育百科全书》对行动研究法的定义是“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。仅从此定义理解，行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向。;;;三、教育行动研究法的作用;三、教育行动研究法的作用; 行动研究有助于确定学校的工作重点。因为行动研究的诊断性评价机制可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息，从而避免因领导的决策失误而导致学校工作出现困难。;;（一）四环节模式; 有学者根据研究习惯，将教育研究方法的通用模式运用到行动研究中，提出了六步骤（六阶段）模式，即预诊—收集资料进行初步研究—拟订总体计划—制订具体计划—行动—总结评价。这六个步骤围绕着研究活动的总目标运行，构成一个相对独立的、首尾相互衔接的研究过程，因此达成某一行动研究总目标，同样要经过若干回合的反馈，这也是一个循环的、螺旋上升的过程。;;;1.确定问题 确定问题包括发现问题和分析问题。发现问题是行动研究的起点，行动研究的问题通常是教师在实际工作中遇到的问题。分析问题即对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。确定问题时需要弄清楚以下几个问题： ·现状如何？为什么会如此？ ·存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ ·关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ ·哪些制约因素虽然重要，但一时改变不了？哪些因素可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？ ·创造怎???的条件，采取哪些方式才能有所改进？ ·什么样的设想是最佳的？; 假设不是毫无根据的推测和主观臆断，是有科学理论依据的，是在一定的科学理论指导下或对前人研究分析的基础上提出的，具有科学性。假设是以客观现实为基础的，对研究的结果具有一定的预测性。;; 研究者在共同分析背景和行动的信息基础上，对总体计划、具体行动提出修改意见，对所需资料进行核实，对考察手段进行核对，保证人和物到位。;（三）考察;（四）反思;;;·就中小学教师而言，部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告，主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路，以至撰写研究报告让他们感到为难，从而退缩。因此，教师需要专门地进行关于如何撰写教育行动研究报告的训练，以掌握撰写教育行动研究报告的技巧。教师最好先严格练习行动研究报告的经典格式，等到熟练掌握行动研究报告的经典格式之后，再自由写作、自由发挥。 ·教育行动研究报告虽然有多种风格，但经典的行动研究报告主要包含三个要素：一是问题与假设；二是过程与方法；三是结果与讨论。这三个要素实际上是教育实验研究报告的基本形式。经典的行动研究报告之所以接近实验研究报告，原因就在于行动研究原本就是“准实验研究”。; 教育行动研究的问题通常是教师在实际工作中遇到的问题。分析问题即对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。;1.报告研究过程;（三）研究的结果与讨论;·所谓“叙事研究”，就是研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后，“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后，“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的解决了吗？如果问题没有解决或没有很好地解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者 “我”又遇到了什么新的问题。 ·教育行动研究报告虽然可以采用量的研究方式，收集必要的数据并做必要的统计分析，但一般而言，教育行动研究报告最好采用简单的“百分比”做简单的统计分析，然后大量采用“教育事件”“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化。;;本章小结;;;题目二;