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初中英语教师的课堂教学艺术 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中英语教师的课堂教学艺术 1 一、外语教师如何纠正学生的语言错误 2 第三，教师应知道该怎样纠错 2 1）我们可以用疑问语气重复他所说的内容 3 二、教师如何进行课堂提问 3 文2：试述初中英语课堂教学艺术 5 1. 灵活运用多媒体创设英语教学情境 5 2. 巧妙利用实物来创设英语教学情境 5 3. 巧妙设置理由创设英语教学情景 6 4. 运用对话表演创设教学初中英语课堂教学艺术相关范 7 [1] 诸葛淑芳 7 原创性声明（模板） 8 正文 初中英语教师的课堂教学艺术 文1：初中英语教师的课堂教学艺术 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。 一、外语教师如何纠正学生的语言错误 大多数英语教师在教学实践的过程中，过于强调语言输出的正确性，对学生语言练习中的错误往往是有错必纠，结果不少学生惧怕失败，不愿练习，自然无法取得进步。究竟如何对待这些错误? 首先要明确“错误”的概念。在学生语言输出过程出现的错误中，有的是一般意义上的错误，有的是“偏误”。英国语言学家Corder曾对“错误”（mistake）和“偏误”（error）进行了区分：错误具有偶然性，属于语言运用（languageperformance）的范畴，犯错误者往往能够意识到错误，必要时可以自己修正这些错误；而偏误则具有系统性，属语言能力（languagecompetence）的范畴，它们往往重复出现，犯偏误者也意识不到所犯的偏误，偏误实际上是学习者语言体系的一个组成部分，它们之所以被称为偏误，是人们以外界的语言标准来衡量它们的。 其次，对待不同的偏误应该采取不同的态度。总的来讲，在纠正学生偏误的过程中，既要强调语言的正确性，也要强调语言的流利性。一方面，教师要从偏误的可理解程度（intelligibility）、可接受程度（acceptability）及冒犯程度（irritation）来决定是否纠错。可理解程度指的是含有错误的句子所传达的意义是否能被理解；可接受程度是指听者或读者对偏误严重性的判断；冒犯程度是指偏误对听者或读者产生感情上的刺激。例如，如果你问一个女士：“Howoldareyou?”这句话从语言形式上说是完全可以理解的，但从语用上说则是不可接受的，是冒犯人的。 第三，教师应知道该怎样纠错 教师应知道该怎样纠错。纠错方法不当，会打击学生的自信心和学习的积极性。通常，当我们发现学生出错时，可采用以下策略： 1）我们可以用疑问语气重复他所说的内容 我们可以用疑问语气重复他所说的内容，看他是否意识到自己的错误以便自己纠正。2）指出错误之处，让回答者自己纠正。3）叫另外一名学生纠正错误。在这里必须注意，不要让前面回答问题的学生处于尴尬境地，觉得自己很笨，不如别的同学聪明。4）教师指出学生的错误并给出正确答案，一定要让学生明白什么地方错了，为什么会错，不要只让学生重复一下正确答案就完事。 另外，在纠错过程中，教师要注意自己评价学生错误的准确性，以及纠错的一致性，以免给学习者造成混乱，影响知识掌握的准确性。语言的表达方式多种多样，教师也不应把不符合自己期待的答复定为错误的。 二、教师如何进行课堂提问 提问是教师最常使用的一种教学策略，它可以刺激学生思考，了解教学成效，分析学生的学习障碍所在，提高教学的功效。但是，笔者通过听课和对学生的问卷调查发现，大多数教师在语言教学中，并不能很好地运用这一策略，达不到预期的效果。提问时，我们应注意以下几个问题： 1.合理使用问题类型。通常可以把问题分为三种类型：程序性问题（ProceduralQuestion）、趋同性问题（ConvergentQuestion）和趋异性问题（pergentQuestion）。程序性问题用来组织日常教学，如：Hasanyonebroughtadictionarytoclass?趋同性问题与教学内容有关，回答时无需深思熟虑，如：Whatisthedifferencebetweeoftwareandhardware?趋异性问题要求学生进行高层次思考，用自己的语言组织信息，如：Doyouthinkcomputehave