中小学英语衔接教学案例及反思.docVIP

中小学英语衔接教学案例及反思 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中小学英语衔接教学案例及反思 1 文2：中小学英语衔接教学三策 5 一、如何应对学生小升初英语学习水平差异带来的问题 6 二、如何应对小学生转变为初中生的身心变化问题 7 原创性声明（模板） 8 正文 中小学英语衔接教学案例及反思 文1：中小学英语衔接教学案例及反思 试着把牛津英语六年级和七年级的教材中，既生活化又口语化的教学内容有机的结合起来，学生倍感亲切和有趣，学习兴趣逐渐浓厚。下面是我在英语衔接教学工作中要求自己面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的一些教学案例及反思。 案例1生动、有趣的词汇教学 英语单词和语言点是学好英语最基本的知识，在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动，变枯燥为有趣?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授drive和driver、teach和teacher、swim和swimmer等单词的时候，我分别出示了几张图片(小车、驾驶员、粉笔、老师、游泳池、游泳等），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这些词汇的混淆。然后再通过板书“GuoJinjinisagoodswimmer，andsheswimsintheswimmingpoolfoixhouaday.”等这样的例句加深学生对他们的理解和运用，另外，在复习环节，我从读音、词汇复习入手，并适当地将词汇进行联想、串词或顺口溜。例如：找字母‘oo’读音相同的词，我把含有‘oo’字母常用的词归纳成“看，好，书，煮，脚，木，屋等”——look，good，book，cook，foot，wood，classroom...。把词的复习扩展到常用句型的复习中来，将二者有机地结合起来，真正做到了语言学习的“词不离句”的认知规律。 教学目的：学生在这一环节先听—模仿—再说；从感兴趣—熟悉—练习，有一个循环渐进的过程。自然而然的引出，水道渠成，不显得突兀，在兴趣中加强记忆。 教学思想：活跃气氛，创设一个自由、安全氛围，熟悉单词。 课后反思：实践证明，单词接龙游戏、拼图法、顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景、重趣味、重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。 案例2设定语境，快乐读写 这是以7AUnit4Food课为例。这篇课文讲的是健康的饮食习惯。这是一篇在学习英语语言的同时可以对学生开展珍爱生命，提高生活品质的教育。 （1）创设情境：首先用电脑制作两张图片，其一是贪吃，爱睡的Eddie，其二是合理饮食，爱运动，爱动脑的Daniel。教学过程中，先呈现上述两图，引出问题。 （2）设计活动：学生分成若干小组，把课文学习与看图联系起来，展开讨论。讨论的问题是:whatwillyouthinkwhenyouseethesetwopictures?What’sthemeaningofthistwopictures?要求每组派代表记录下大家讨论的要点，然后用英语向全班报告，小组的其他同学可以进行补充。 （3）引导体验：以Whatweeatandhowwelive等为题，学生自选一题当堂作文，然后张贴传阅。相互提建议、找问题。 （4）获得成功：对作文进行评比，对优秀作文进行点评和表扬，最后请获得一、二、三等奖作文的同学上台朗读范文。 （5）回归课文：用抢答的形式，找出课文中你最欣赏或你认为最有用的词与句，下课前，集体朗读课文。 教学目的：为了创造良好的学习情绪，激发和改善学生的学习心态与学习行为，引导学生积极主动参加，反映学习中的情况。 教学思想：尽量增大操练面，争取让每一个学生都有操练的机会；当学生说错了，也不要着急去纠正，而是通过全班操练来解决。 教学反思：新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂”。我根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、讨论、演讲等形式多样的语言实践活动。在课堂中，基本能做到很客观的去判断学生的实际操练过程。但对初一学生中的一些学困生，应该从非常简单的句型逐渐过渡到较完整，较复杂的句型，最后到短文，不可以有一笔带过的想法，不能忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使学生消除进入初中英语学习的恐惧心理和畏难情绪，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。 案例3创设情景，提高口语交流的能力 本节课是口语训练以提高学习兴趣。通过StarterUnit12Happybirthday和7AUnit5Goingshopping创设模拟为