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基于学生核心素养的小学科学单元探究教学策略研究 摘要：新课程背景下，教材的设计逐渐向着主题单元的方向靠拢，使知识体系黏度更加紧密，有利于学生更好的建构知识结构，实现对知识更加全面且深刻的学习与掌握。小学科学主题单元的设置不仅能够进一步提升科学教育质量，亦是能够有效落实科学素养的培养，从而满足于新时期对小学生的培养要求，使学生能够对科学形成更为全面的认识。本文将以教育科学出版社的科学教材为例，对主题单元教学的设计展开研究，以期更好的发挥教材价值，提升小学科学教学质量。 关键词：小学科学；主题单元教学；单元教学设计 在科技与社会飞速发展的今天，世界各地都在大力推行教育改革，提倡全面的课程教学，提倡探究式教学。小学科学是一门以学科为组织形式，提倡生命与科学的有机结合的综合性学科。在主题单元中，如何合理地安排教学内容，合理安排主题单元的教学次序，是实现科学教学的重要保障。针对不同年级学生的认识水平，结合学科课程标准，确定主题单元知识的网络结构，构建符合学生特点的主题单元探究课程，为教师的主题单元教学实践提供借鉴和参考。 1做好前期综合分析工作 在设计主题单元教学课程过程当中，教师要首先做好前期的综合分析工作，包括对教材的深入研读、对学生实际情况的综合分析等方面，为教学设计及活动的组织提供有力的参考依据，以设计更具科学性、可行性的主题单元教学活动。在教材分析方面，新课程下设计的小学科学教材更具主题意义，每个单元都是围绕特定的主题设计的相关科学内容，并以此为中心展开对应的知识内容。教师在分析教材时，除掌握教材内容结构之外，还需结合课程大纲，明确单元教学的培养目标，如在关于植物知识的教学中，教师则需结合教材内容及大纲标准，明确这一主题的教学目标，比如，能够对植物的结构基本了解；掌握植物根、茎、叶的作用；能够基本辨别不同植物的根、茎、叶；了解叶的蒸腾作用等。在明确了单元教学目标之后，再设计教学活动则更具指向性与科学性。同时，学生作为学习的主体，只有学生有效参与、切实吸收知识内容，才能够真正地达到教育的目的，因而在前期分析工作中，教师还需综合分析学生的学情，包括学生对主题科学知识的基础了解程度、对知识的感兴趣程度、性格与喜好特征等等，进而再结合教材内容，对教学目标及教学活动再度优化。这样，则能够更好地保障教学活动设计质量。此外，在教学内容的设计安排上，通过对教材内容及学生学情的综合分析，教师可进一步对主题单元内容予以调整、重组，以学生实际情况为依托，对教材单元内容进行整合，适当地做删减、增加内容等的处理，确保教学内容与主题单元教学目标更加吻合，提高主题教学的有效性。 2以主题单元教学为目标 主题单元教学设计中，教学活动的设计与组织是最核心且关键的部分，需要教师在教学目标的基础上，有针对性的设计教学活动，确保主题单元科学知识能够切实贯穿其中，并满足小学生的学习需要，使之有效实现科学知识及素养的全面提升。具体而言，教师可从两个方面落实主题单元教学活动，即主题单元导入环节及主题单元实践学习环节。高昂的兴趣是推动小学生学习主动性的关键，更是调动其科学探究的前提，这就需要教师充分发挥导入环节的教学作用，设计具有情境化的导入内容，将科学主题内容以小学生感兴趣的方式融入其中，引领学生至科学探究的海洋当中。例如，在水的教学中，教师则可利用多媒体信息技术为学生展示水的形态变化过程，进而询问学生如“水为什么会发生这些变化呢？它受什么影响了吗？你在生活中都见过哪些水的样子？在什么情况下见到的？”等，这样一来，小学生的兴趣则能够充分调动，同时，教师也能够更好地将这一主题单元知识以整体的形式融入其中，使学生能够对知识形成初步了解，再组织教学活动时，则更具效果。而在实践学习环节，旨在将科学知识的探究过程交给学生，以培养小学生科学素养的同时，将科学知识的价值、科学学科的培养意义充分落实，使学生能够获得更为全面的科学培养。具体在活动的设计方面，可组织学生以合作的方式展开探究，亦可融入实验活动组织学生进行科学探究，让学生能够在切实参与与体验中，更好的汲取单元科学知识，提高其科学素养。 综上所述，在主题立意下，小学科学教师在设计单元教学活动时，应需对教材、学生予以充分、全面的把握，明确教学目标的同时，保障学生能够有效达成学习任务，使其能够在获取更加系统的科学知识的基础上，亦能够实现科学素养的综合发展。同时，教师在开展教学活动期间，还需注意结合小学生发展规律，树立以生为本的教育原则，使之能够更好地参与主题单元学习活动，提高小学生科学探究积极性，将主题单元教学的价值意义充分发挥，促使小学科学教育质量不断提升。 参考文献： [1]张懿,陈莉,谢伯岩. 新课标背景下小学科学教学内容重构[J]. 教育科学论坛,2022,(28):18-21. [2]. 本期导读[J]. 教育科学论坛,20