爱种子教学模式下互动探究课堂教学之我所见.pdfVIP

“爱种子”教学模式下互动探究课堂教 学之我所见 [摘要] “爱种子”互动探究课是突出能力和思维提升的课型，强调学生在学 习中开展生生、师生、人机的互动辨析，以小组学习形式，侧重问题解决的有效 策略优化，用“学得”“习得”“教得”“评得”的过程实现教学目标。倡导学 习者对所学内容进行整合与建构，将原来知识进一步理解和内化，将所学知识主 动迁移应用解决实际问题，培养学生自身创造创新能力。 [关键词] “爱种子”教学；互动探究；思维品质；策略方法 爱种子教学模式是以小学英语学科核心素养为培养目标，以学生的学为中心， 围绕为什么学、学什么、怎么学、学得怎样等问题对教学方法和流程进行优化再 造，通过情景创设进行“双资源”优质化设计，驱动教师学会利用数据指导教学， 是完全颠覆传统教学模式的一种创新型教学模式。爱种子模式下的“三环四得” 理念充分体现小学英语学科的核心素养，小学英语的教学更加侧重思维能力的培 养。开展形势多样的交际活动，可使师生、生生之间产生头脑风暴，彼此推动产 生更多有趣的想法，增加课堂活力。作为“I-SEED”模式第二环的“互动探究”， 在课堂教学中，怎样有目的、有针对性地设计探究活动，从而让学生在活动中积 极参与探究、促进有效学习呢?下面就先从 “互动探究教学模式”入手，探讨和 分析如何在小学课堂里真正地让学生从传统的被动学习转变成 自主、探究学习， 从而提高学生的思维能力、创新能力。 一、互动探究课堂的目标 窗体顶端 “爱种子”模式下的互动探究通过多向的互动方式和多维的探究模式，让学 生在真实的情境中自然地 “习得”语言技能，提升语言素养。老师通过任务驱动 的方式，创编语言情景，给学生布置各种类型任务，让学生由浅入深去进行探究 式学习，促使学生主动学习和自主发展。 二、 “互动探究课堂”学与教的策略与方法 1、立足单元要素，准确把握教学目标 确定单元教学目标是备课各环节的核心和关键，必须根据教学主体预先确定 教学目标，教学过程要围绕单元教学目标开展教学活动，依据单元教学目标可评 价教学效果。备课过程中，教师要依据学科教学大纲，从教材实际出发，深入了 解和分析学生情况，具体明确地表述教学目标，从而制定切合实际的、满足专业 培养目标的单元教学目标，通过师生的共同努力，达成单元教学目标和学科教学 目标，进而培养高素质的技能型人才。 2、以单元为主线，实施互动探究课堂教学 （一）思维转变，明确角色分工，保证探究活动顺利进行 转变教师教学行为和学生学习行为，首先要转变教师和学生的思 想和观念。传统教学模式下，学生存在较严重的模仿性和依赖性，没有时间自主 思考和内化，思维没有进行碰撞，就擦不出新鲜的火花。爱种子模式就是一套以 学生的自主学习、互动探究学习为指导思想的教学范式，目的是转变学生的学习 行为和方式，发挥学生学习自主性，激发学生思维，培养创造力，培养终身学习 的能力。 （二）创设情景，活跃师生互动氛围 新型的课堂教学强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各 自在课堂中的生体地位，它需要建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实 现师生的交往互动，教师首先要创设恰当的学习情境，将课堂还给学生，将探索 空间还给学生，把自主还给学生，从而激发学生学习兴趣，发展学生思维能力， 提高学生综合素质。 （三）合理设计，引导开展探究活动 (1)搭建语言框架，用心引导尝试。 语言是思维的外壳。语言学习既要培养学生的英语学科素养，还要发展学生 的思维品质。互动探究课前，建议教师进一步深入学习小学英语“爱种子”教学 模式，理清三环四得之间的联系。在常态教学中，根据“Exploring target”设 计好每一步的教学活动。在“Let’s review”环节中，教师通过自主学习课平 台反馈的数据，引导学生发现、分析并解决问题。利用思维导图或图表语言支架， 引导学生对已学知识进行复习或前测。通过“Lets act”，给学生表演或复述 自主学习课文的机会。“Let’s practice注重创设课本中、生活中不同的图片 或情境，由易到难、层层递进，在情景中训练语言。而 “Let’s make”环节则 让学生创造性地模拟真实情境或者利用虚拟现实的场景，提升语音综合运用能力。 语言框架构建时遵循循序渐进，层层递进的原则，在探究中体验每环的精妙，学 会把每一环设计有机统领起来。