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扬州慢教学设计 走进历史文化名城——扬州 扬州慢》教学设计 三维目标】 一、知识与技能 1、了解XXX及其词风； 2、研究虚实结合、化用诗词、对比、反衬等表现手法及拟人等修辞手法； 3、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。 二、过程与方法 探讨、点拔法 三、情感、态度和价值观 体味诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情，培养学生的爱国主义情感。 教学重、难点】 1、体会情景交融、虚实相济的写法； 2、抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情。 教学设想】 1、多媒体教学，创设情境，增加课堂教学容量； 2、采用自主合作探究的研究方式，让学生真正参与课堂，激发他们研究诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高研究效率； 3、一课时完成。 教学过程】 一、情景导入：播放flash音乐《烟花三月》。这首歌唱的是什么地方？——扬州。XXX有首诗写道“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗中作者送友人至扬州，今天我也送大家到XXX笔下的扬州去走走、看看。下面，我们就一起来研究XXX的《扬州慢》。关于作者XXX，大家了解多少呢？ 二、知人论世： XXX（1155—1221）字尧章，号XXX，江西鄱阳人，布衣终生，以清客身份周游四方，常作达官贵人坐上客，是一名耿介清高的雅士。善书法、精音乐、能自度曲。诗词俱工，词尤负盛名。词多记游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承XXX，下开XXX、XXX一派。有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。 三、解题： XXX作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。这是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。 朗读指导：语速慢，较舒缓，吐字宜慢，稍长。） 四、研究小序：在词中有何作用？ 1、交待了词作的时间（XXX丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（XXX，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。 2、怆然、悲：词的感情基调是悲切、伤感、深沉的。 五、学生诵读；配乐朗读。 让我们一起欣赏这首词所蕴含的悲切伤感之情。词人满怀悲伤，说明扬州发生了巨变。那么，扬州到底发生了怎样的变化呢？ 在词的正文中，作者描绘了破败荒凉的景象。荠麦青青、废池乔木、清角吹寒等景象，从视觉和听觉上给我们带来强烈的冲击。词人通过这破败之景来表现自己的满怀怆然的情感。 废池乔木是XXX劫掠时的目击者和受害者，它们“犹厌言兵”，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨，对扬州人民的痛苦表示同情。 XXX无声营造了萧条、寂寥、冷清、落寞的意境，表现扬州城的残破衰落，抒发作者悲哀之情。 念桥边红药，年年知为谁生？”通过虚拟之法，词人表达了劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。花开依旧，人事已非，花开也不过徒增感伤而已。 扬州城已经变成了一座空城，军号凄厉的声音在空城中回荡，让人不由得感叹。黄昏时分，清角吹寒的声音打破了空城的死寂，更加渲染了凄清、沉寂、悲凉的氛围，表达了作者的伤感之情。 现在的扬州城已经破败、荒凉、萧条，成为了一座空旷、空荡、空无一人、毫无生气的“空城”。这让XXX不禁感到悲伤，他不禁思考，古代的扬州城是怎样的呢？通过“淮左名都”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等词句，我们可以想象出昔日扬州的繁华热闹。 扬州地处江淮要冲，是我国的历史文化名城之一，古代文明和灿烂文化牵动了帝王的情怀和游兴。晚唐大诗人XXX更是一生至爱扬州，留下了他无数的动人诗篇。通过这些诗词，我们可以想见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。 作者通过化用XXX的诗句，让我们可以想见扬州昔日的繁华，虚实结合的表现手法让诗歌更加生动。在下阕中，作者甚至想象唐朝的XXX穿越时空、来到了扬州。如果XXX来到今日的扬州，他一定会感到惊讶。 剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度的改写每段话。 惊”十里扬州，荠麦青青，昔盛今衰，古今变化之大。XXX之惊，从侧面衬托出劫后扬州的荒凉破败。战争是导致今昔巨变的罪魁祸首，“自XXX去后”金兵南侵，百姓生活困苦，祖国山河破碎，国家伤痛之情溢于言表。古代的战争更是摧毁人类文明、摧残人类生命的黑手。南宋初年，XXX屡次进犯扬州，扬州变为残破不堪。1127年，“靖康之变”后，北宋半边废墟上重建的南宋更加虚弱，XXX频繁发动大规模南侵，南宋长期面临着覆亡的严重危机。1176年，作者路过扬州时，映入视野的还是劫后的扬州一片荒芜，满目疮痍的萧条景象，联想起了昔日的繁盛