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浅谈高中化学教学优化设计 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈高中化学教学优化设计 1 一、坚持教学目标多元化 2 二、坚持教学过程的科学化 3 1.课堂教学结构设计 3 2.课堂教学问题设计 3 3.课堂练习和作业设计 4 4.课堂教学板书设计 4 三、坚持教学方法的多样化 4 文2：浅谈高中化学教学如何开展 5 1 创设问题激发的情景，引发学生的积极主动参与 6 2 打造出趣味的高中化学学习情境，促进学生兴趣的增强 7 3 理论和实际相互联系，促进学生兴趣的增强 7 4 主动质疑引发学生思考 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈高中化学教学优化设计 文1：浅谈高中化学教学优化设计 课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身素质外，还取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和教学手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面以我的教学体会，谈三方面看法： 一、坚持教学目标多元化 坚持教学目标多元化是前提，教学目标是教学双方积极活动的准则，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式及学生学的方式都起着决定性作用。因此，在制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识，学到什么程度；②巩固哪些知识，为学习哪些知识作准备；③要结合哪些生产和生活的实际内容；④要培养学生哪方面技能，并达到什么程度；⑤使学生受到哪些思想教育，及纠正哪些错误的观点；⑥要培养学生哪些能力，结合哪些知识、技能的教学来培养等。教学目标要定得恰如其分，要求过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 当然，并非每节课的教学目标都要包括上述各个方面，但必须有所依据。例如，在卤族元素内容中的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质，以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象得出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。 目前，受应试教育的影响，许多教师突出了教学的认知目标，但忽视了教学的非认知目标。如在知识的运用和发展阶段，将练习内容一步到位与高考接轨等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。在应试教育向素质教育转变的当前，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标进行运作。 二、坚持教学过程的科学化 教学过程的科学化是根本，教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计： 1.课堂教学结构设计 一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确本节课的学习目标和学习要求，使学生做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，一节课的教学目标的完成、教学质量的高低关键在于这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到的知识加以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。 2.课堂教学问题设计 一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情景，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。例如，在“盐类的水解”内容教学中，首先设疑：盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。又如，在学习“氮气”的内容时，讲氮气的化学性质时，首先分析氮气分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？在高温条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能会发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果自然不言而喻。 3.课堂练习和作业设计 教学大纲明确指出：在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种练习题，以便打好基础；还要注意布置综合性和有一定灵活性的练习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要涉及解答过深、过难的练习题，以便减轻学生负担。认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是很有必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合教学内容，适时地穿插安排，多选难