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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 角的度量说课稿 角的度量说课稿（通用 3 篇） 角的度量说课稿 1 一、教材与学情分析 本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册 2 单元“角的度量”， 它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知 道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角 的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而 四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出 来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有 两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数 来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小 有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以 及四年级下册学习三角形内角和是 180 的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是 很重要的。 为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分 ： 第一部分，从直观演示 ，旧知过渡，设疑引入 ，感受新知。通过师生的画角操作 ，引 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关， 为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。 第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立 角的计量单位度和符号“°” 第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具――量角器，及其单位、符号的基础 上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小， 与边长无关。 在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方 法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。 （一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。 2. 通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测 量，正确读出角的度数。 3. 通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长 的长短无关。 4、通过上面的一系列的操作和活动 ，逐步形成 自主学习，动手操作，合作交流的能 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 力。同时在交流汇报时，学会倾听。 （二）教学重难点 教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。 教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。 量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈 两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本 节课的难点。 （三）教学准备 为较好的完成本节教学任务,必须认真作好课前准备工作,要求学生带好量角器、三角 板等，教师准备好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角 1 和角 2 ）。 二、教法与学法 量角器的认识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，掌握起来也很困难。而 在实际教学中，学生是学习的主体 ，教师是教学的组织者 ，引导者和合作者。因此，在设 计本节课时，我采取以下教学方法： 1、创设情境法，激发学生对本节课知识的兴趣 ， “兴趣是最好的老师”。 忍一句，息一怒，饶一着，退一步