指向深度学习的高中历史单元整体复习——高中历史学科复习课教学行动策略.pdfVIP

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 指向深度学习的高中历史单元整体复习 ——高中历史学科复习课教学行动策略 实现核心素养发展是基础教育与教学实践的迫切需求， 在高中历史学科的复习阶段，为适应高考的要求，有必要探 索并实践新的思路。依据深度学习的理念进行单元教学，包 括引领性学习主题、核心素养导向的单元学习目标、挑战性 单元学习任务、持续性学习评价等，以此在教师引导下驱动 学生经历深度学习的过程，从而促进学生核心素养的发展。 一、历史学科单元整体复习的规划思路 （一）借鉴“深度学习”和“单元教学”的理论成果与 实践经验。 历史学科深度学习，指在教师引领下，学生围绕“中外 重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用 历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想 和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。此学习理 念符合高中新课程的理念和历史学科的特点，不仅适用于新 授课教学，也适用于总复习。 “单元”指能够整体落实学科核心素养的基本学习单位。 学习单元以主题为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情 境化，通过系列化的挑战性学习活动，帮助学生获得整体发 展。 单元设计是学科核心素养落地的关键路径，在新课教学 阶段是高质量完成教学任务的有效途径。在总复习阶段也应 继续发挥单元学习主题引领、单元整体设计的优势，辅以持 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 续性学习评价，提增学生的历史学科核心素养和关键能力。 （二）以必修课程和选择性必修课程内容为主干，以学 业质量水平 3-4 为参照。 中国高考评价体系提出必备知识是考查的内容之一，而 历史科考试的知识体系将分散在必修课和选择性必修课中 相互衔接的内容组成有机的结构体系。这种知识体系的特点 是我们重新规划复习单元的重要依据。 高中历史课程体系由必修、选择性必修、选修三类课程 构成。必修课采用通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展 大势；选择性必修课采用专题史方式，旨在让学生从多角度 进一步了解人类历史的发展；选修模块则通过了解史学的基 本理念、知识与技能，以及实际的探究活动，增强学生深入 学习历史的能力与素养。因此，为了应对以能力和素养为重 点考查内容的等级性考试，三类课程在总复习时需整体考虑， 合理分配比重。 基于以上分析历史复习单元的规划是：依据高考评价体 系的要求，基于高中历史课程体系的教材单元，以 《中外历 史纲要》的内容框架为主体，按阶段特征和知识容量划分单 元，将 3 本选择性必修的相关内容有机地融入其中，不能融 入的部分稍作整合构成单独的复习单元，并将史学研究的基 本理念、重要知识与技能有计划地分配到各单元中。 这一规划在可行性方面，首先，教师经过新授课教学， 对于统编教材的立意、关键内容已较为熟悉；同时，选考历 史的学生经过高一高二两年的学习，具备了较为丰富的历史 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 知识，学科核心素养基本达到学业质量水平 2 甚至更高水平， 并具有较强的学习意愿。因此为实施深度学习进一步转变教 学方式提供了极好的契机。 单元复习教学与新授课的区别，就在于仍以必修课程和 选择性必修课程内容为主干，但是在设计和实施以素养为导 向的课堂教学时，单元和课时学习目标的要求高于新授课， 即以学