核心素养下的“读思达”文言文教学法研究.pdfVIP

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 基础教育 ┆教育教研 127 核心素养下的“读思达”文言文教学法研究 福建省漳州第一中学 张佳倩 摘 要：“读思达”教学法即阅读、思考和表达，是培养学生语文核心素养的课堂教学方式。“读思达”以学生为主体，关注学生主动学习的方式和过程。 针对传统文言文课堂的教学缺陷，侧重研究在 “读思达”教学法下文言文课堂的多元策略，并以部编版初中语文教材中的文言文为例，具体 阐述了基于核心素养的“读思达”文言文教学法实践。 关键词：“读思达”教学法；文言文教学；核心素养 中图分类号：G63   文献标识码：A   文章编号：2095-9214（2020）22-0127-02   DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.062 一、“读思达”教学法的内涵 在中学语文文言文学习中，学生思维存在浅层性，思维 语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展 没有真正启动，主要存在五种缺陷：依赖性、单一性、无序 与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。“读思 性、浅露性和缓慢性。具体阐述为理解浮于表面，不善于联 达”教学法是面向所有学科、所有学段的通式教学基本教学 想与想象，依赖教师解读，缺乏辩证精神，难以厘清知识层 法，以公式表示就是：学科学习（教学）=学科阅读+学科思 次等。 三、“读思达”教学法在文言文教学中的实施 考+学科表达，而学生语文学习活动= 阅读与鉴赏+梳理与 探究+表达与交流。 （一）明确文言文课堂教学导向 “读思达”改变了传统的教学模式，以学生为主体，在课 余文森在《核心素养导向的课堂教学》中提出，核心素 堂上化被动学习为主动学习，着力培养学生阅读、思考和表 养导向的教学基本策略分别为整体化策略、情景化策略、深 达的综合能力。“读思达”教学法是核心素养导向下的课堂 度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。其中于课 教学的一个有效方式，即将课堂大致分成阅读、思考和表达 程意识和学科本质而言，整体化策略、情境化策略、深度化策 三个步骤。 （一）阅读 略是教师教学设计的教学理念，而活动化策略与自主化策略 则对应学生的学习。因此，一节高效的文言文课堂，需要在 阅读能力是各学科开展学习的基础。在语文学习中，阅 教学中有针对性地渗透多项策略。 读是第一要务，语文课堂内外有效开展阅读是教学的一大重 在中学语文文言文教学中，要求教师细读、深读教材，钻 点。在“读思达”教学法课堂中关注阅读的纵深，课堂下关 研教学设计与课堂活动。不只是停留在围绕“一课一得”， 注阅读的广度。 （二）思考 研究教师如何讲得透，更注重研究如何引导学生透彻理解， 以培养学生语文学习核心素养。 思考是发生在学生内部，主动转化知识为能力的一个过 （二）实现文言文课堂教学多元化 程。学生在阅读基础上，对信息进行针对性