人教部编版语文七下第六单元《语言简明》同步教学设计.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 《写作：语言简明》教学设计 一、知识与能力 1.了解语言简明的要求，体会“简明” 的内涵。 2 .掌握表意简明的方法。 3.答题、习作时力求做到表意简明。 二、过程与方法 通过习题帮助学生明了什么是语言简明，通过例题探究，总结使语言简明的 方法，通过练习帮助学生巩固知识的掌握。 三、情感态度与价值观 使学生明了语言表达简明的重要意义，帮助学生养成用语简明的习惯。 四、重难点 1 理解什么是语言简明。 2 掌握使语言简明的方法。 五、学情分析： 七年级的学生在写作或口头语言表达时，常会出现语言不简明的现象。主要 表现为：文段中存在与中心无关的内容，词句重复语义啰嗦或为了语句华美而故 意罗列词语。这些问题需要及时给学生指出，并授予他们使语言简明的方，为他 们写作能力的进一步发展做好铺垫。 六、教学过程 （一）导入话题 1.点明学习内容，并展示学习 目标 2.看看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题吗? 还有一种立体的书，也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立体的。 当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。 解析：这段文字的语言不够简明。“立体的”出现两次，字面重复；“吸引人” 和 “很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，不够简洁。 因此，可以改成下面这样: 还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。打开书，书里的人和动物会马上 站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。 （二）明确学习主题：什么是简明 在前面例题分析的基础上明确 “语言简明”的内涵 简：①删除多余词语(指重复、啰唆的内容); ②排除冗余信息(指文中游离于 主旨或话题之外的内容) 。 明：①消除歧义;②避免费解(使人难以领会或理解的内容) 。 （三）探究语言简明的方法：怎样能使语言简明。 以练习的形式进行知识探究。学生分析例题，并解答。通过探究习题去归纳 相关方法。 1．行文时围绕中心来写，不旁生枝叶。 例题： 这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说,秦始皇每天批阅的简牍文书 有 120 斤重。西汉的时候,东方朔给汉武帝写了一篇文章,用了 3000 片竹简,是由 两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。汉武帝足足用了两个月的时间才看完。 [解析]这段文字主要说明简牍文书 “笨重”使用“不方便”。首句提出看法,接下 去两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁,意思很明确。最后一句偏离中心， 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 分散了叙事的主题，使语段不明了，应该删掉。 2.在没有特殊的表达需要时，词语避免重复。 例题： 领导的这一决定非常英明，非常及时，非常好，好极了，我们坚决拥护。 [解析] “非常好”与“好极了”内容重复，并非通常说的反复或强调。“非常” 是说“好”的程度深，“极”也是说“好”的程度深，因而语意重复累赘。再说， “非常好，好极了”的意思也跟“非常英明，非常及时”是一回事，所以，建议 删掉“非常好，好极了”。 3.避免堆砌词语。 例题： 他们按照民主程序，选出了自己信任的村长，负责掌握管理全村的行政事务。 [解析] “掌握”、“管理