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熟读精思的力量在哪里 昨天进入同事的课堂，见到了熟读精思的魅力。 课堂在一次次通过各种方式的阅读中，逐渐走向思维的高地，学 生认识到了阿长丰满的形象，也体会到了鲁迅丰富的情感。 我的听课主要集中在阿长为小鲁迅买福橘这个片段。 屏幕上打出了这一部分的关键语句： 梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她 却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看 着我。 她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了一一 “阿妈，恭喜…… “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜 似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。 文学作品的教学，一节课上一定要有语言片段的聚焦，教师可以 将这些语言凸显在屏幕上，予以突出，引起关注，并且师生要在语言 片段中进进出出，来来回回，咀嚼回味，这就指向了语言建构与运用 的能力。 就此而言，课堂开始的做法很好地体现了用语文的方法教语文的 思想。 只是，第一问来得有些突兀。 “惶急是什么意思？ ”老师想先解词来去除学生的阅读障碍吧？ 课后交流，我说“惶急”一词不用刻意拎出来解释，因为随文而 教的效果会更好。 后来，课堂巧妙而机智地敲打了 “惶急” 一词，顷刻间我发现词 语的光芒闪耀。 老师在“惶急”上做了文章，从“惶急”中读阿长，见人见性情。 文学作品阅读教学能不能始终走在语言的路上，能不能由语言见 人、见生命、见天