最后的姿势课文读后感.docxVIP

最后的姿式课文读后感 最后的姿式课文读后感 最后的姿式课文读后感 .今天，我们学习了《最后的姿式》这篇课文，让我深有感触。 这篇课文讲述的是一位普通老师，在5月12日大地震来时，了四位 同学的生命而因此牺牲了。其实，事情是这样的。 5月12日这天下午，谭老师正在教室了给同学们讲“人生的价 值”。“人生的价值”是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体 着想，为祖国着想…… 蓦地，课桌摇晃起来，楼房摇晃起来，谭千秋老师立刻意识到情况 不妙，来不及多想，就大声喊到：大家快跑，什么也不要拿！ “同 学们立刻往操场跑去。 可是，有四位同学没冲出去，谭老师立即将他们拉到桌子底下，自 己在桌子上面，双手撑在上面，用自己的身体保护了四位学生。 当救援人员赶到时，发现了谭老师头身凹下去，还是做着原来的动 作，下面的四位学生都还活着，在场人员全都感动了。 学完这篇课文，我体味到了，谭老师用自己的珍贵生命换取了四位 学生的生命，他也许在新了想着：学生的未来很广阔，他们是祖国 的花朵，绝不可以死去。我们大家赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！ ” .前几天，我学习了一篇课文叫《最后的姿式》，我被谭老师那舍 弃自己，保护学生的精神所感动。 当我读到“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去!谭老 师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住 了四个学生。”我被谭老师这一举动感到震惊，在那千钧一发之 际，人生阅历丰富的他本来有极大的可能可以逃出这危（wei）险的 地方，但是他第一个想到的却是学生，对学生的爱让他毅然地张开 双臂，护住四位学生，把生的希翼留给了他们，宁可自己被碎裂的 砖块、水泥板砸得脑部深凹下去，血肉含糊，而不醒人世，也不愿 意同学们受到一分一毫的伤害，这让我十分的感动，十分的敬仰 谭老师舍己为人的精神！ 在网上，我看到了一位和谭老师截然不同的老师，简直就像是一对 反义词呀!在5月12日汶川大地震的时候，范老师不顾一切地往外 冲，也不管教室里的同学的安全，只管自己，他实在是太自私了！跟 谭老师相比实在是相差太远了！ “谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与 责任的师德灵魂。”用生命保卫为人师表的道德准那末，是真正意 义上的“灵魂工程师。” “英雄不死，精神千秋！ ”谭老师的精神是永存的，他将永远活在我 们心里，永生难忘。 所谓“感” 可以是从书中领悟出来的道理或者精湛的思想，可以是受书中的内 容启示而引起的思量与联想，可以是因读书而激发的决心和理想, 也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、挖苦。 读后感的表达方式灵便多样，根本属于议论范畴，但写法不同于 普通议论文，因为它必须是在读后的根抵上发感想。要写好有体 验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文 “读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的根 底。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有 “感” ？读得浅薄，固然也感得不深。惟独读得认真，才干有所感， 并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点（见解和主 张），或者批评了什么错误观点，想一想你受到哪些启示，还要弄清 论据和结论是什么。如果是，就要弄清它的主要情节，有几个人 物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的 社会背景，还要弄清晰作品通过记人叙事，提醒了人物什么样的精 神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作 品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。 其次，排好感点 只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面不少。如对原 文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以 写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是 原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把 你所知道的都表示出来，这样才干写好读后感。 第三、选准感点 一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中 心，切不可四平八稳，所以紧接着便是对这些众多的感点发展筛选 比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来 又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 第四、表达要简 既然读后感是由读产生感，那末在文章里就要表达引起“感”的那 些事实，有时还要表达自己联想到的一些事例。一句话，读后感中 少不了 “叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的 “叙”讲究详细、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼 要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原 文，普通毛病是表达不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作 者还不能把握所要引述部份的精神、要点，所以才简明不了。简 明，不是文字越少越好，简还要明。 第五，联想要注意形式 联想的形