《角的度量教学设计》.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 角的度量教学设计 教学内容：人教版四年级第一册第 37 ～38 页：角的大小、角的计 量单位，用量角器量角器量角的方法。 一、设计思想 1.本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培养。通过用小角 比较角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化， 激发学生探求新知的欲望，注重引导学生充分体验量角器的构造 过程，理解量角的原理，掌握角的度量方法，培养学生的观察比 较、动手操作、分析概括及语言表达能力。 2. 学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学知识来源于生活，数 学知识应用于生活，服务于生活。通过学习活动，培养团结协作 精神。 3.数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验 基础上的。教师要激发学生的学习兴趣， 向学生提供从事数学活 动的机会 ，帮助他们在 自主探索和合作 交流中掌握基本的数学知 识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。学生是 学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 二、教材分析 1. 《角的度量》是课程标准人教版小学数学四年级上册第二单 元第 37 ～38 页的内容，是在学生初 步认识角会判断 角的种类 的基 础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难 点。而为 了突破这个重难点 ，教材编写 的意图是设计 了大量的学 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态 的学生探索活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角 的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条 件。 2. 角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部 分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之 分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的 大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较 抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以 形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进 一步培养。 三、学情分析 本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排 “角的认识”这一 内容。第一个阶段 在二年级上册 ，是结合生活 情景及操作活动，使 学生初步认识角和直 角，知道角的各部分名 称 ，会用尺画角，会用三 角板判断直 角、画直 角。第二个阶段在 二年级下册 ，是让学生认识锐 角和钝 角，能借助三 角板上的直 角 判断一个角是直 角、锐 角和钝 角。第三个阶段就是本册教材这一 单元 ，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习基 础，学生对角 已经有了初步的了解 ，知道角的大小与两边张开的 大小有关。一部分学生对量角器有初步了解 ，但多数学生几乎没 有用量角器测量角的体验 ，学生对它的认识是陌生的。因此在认 识量角 器时要注意培养学生的观察能力，要充分估计 学生学习的 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 起点，给予学生自主学习的空间。本节课我力图采用探究式教学 方法，重在引导学生一步步发现“简易量角器”测量方法的不足， 使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上创 造出量角器并获取角的度量方法，形成自己独有的数学体验。四、 教学目标 1.知识与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性， 建立 1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角 的大小与所画边的长短无关。 2.过程与方法:在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与 功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量 角器量角的方法。 3.情感态度和价值观:积极参与量角的学习活动，