习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思.docxVIP

PAGE 2 习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思 本课教学设计是六年级上册第七单元的习作教学。本单元习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里则引申为“绝活或绝招”。前面加了两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调是属于“我”的而不是别人的，一个强调是自己擅长的，也就是引出一种心理感受，即为这篇习作需要表达的情感。所谓的“拿手”就是自己强于别人或者比别人更熟练一些的技能，而不能拔高对“拿手好戏”的界定，所以这次习作过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我、建立自豪感与成就感的过程。 围绕本次习作教学要点：1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体；2.学习列习作提纲；3.修改自己的习作。教学安排了以下几个板块：一、启发思路、确定话题板块一教学，通过出示组图，激趣导入，再紧密联系学生的生活实际，交流生活中自己的本领，认识“拿手好戏”，组图中有明星也有工人、有年轻人也有老人、有专业人士也有普通劳动者，目的在于告知学生拿手好戏并不神秘，大家都有。紧接着和同学聊一聊自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定“我的拿手好戏”这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”开拓思路。二、理清思路、方法指导板块二教学，在板块一学习的基础上，教师总结所谓的“拿手好戏”就是“生活中强于别人或比别人熟练一些的技能”，接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题——“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”给学生提供明确的思维方向，并让学生进行自主地表达交流。在此基础上，出示教材提纲样例，让学生讨论发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时，进行适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个提升，习作“怎么写”就一目了然了。在此基础上，组织学生作前编写自己的提纲，构思习作结构，明确顺序和重点。展示部分习作提纲，分享交流，为动笔写作提供帮助。三、明确要求、限时写作板块三教学，在板块二的指导后，学生应该有了写作的基础，这时老师出示“写作秘诀”，不仅告诉学生可以怎么写，更明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。考虑是一篇完整的文章，所以给了25分钟写作时间。学生结合自己编写的提纲和出示的“写作秘诀”进行限时写作，老师巡视了解学生的写作过程。四、修改点评、完善提高板块四教学，先让学生根据自改要求，进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力，这样修改也是一个再提升的过程。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着“教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么”的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生作品进行展示评讲。展评过程中根据要求师生共同发现习作的优点和提出一定的修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。反思教学中存在的不足：1. 开课环节的激趣导入，组图展示后，如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后，自己最大的体会是什么？得出各行各业的人都可以有自己的绝活，是不是比老师总结更高效。当思维打开后，联系身边同学谈自己了解到的相关本领，也就更自然顺畅了。关于“我的拿手好戏”话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。2. 学生确定自己的拿手好戏，引导学生围绕两个问题“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”开展讨论交流时，关注点在“怎样练”和“趣事儿”上，个人觉得课堂组织教学时，指导不够，需要再多几个有效追问，让说的学生说清楚，听的学生听明白，也为后面的写打下更好基础。3. 学生在自主编写提纲环节，我展示了两份提纲，有顺序的不同，但详略的交流上，应该让同学们说说自己的建议，达成共识后，不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助，也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰，动笔写作应该越顺畅。4. 最后一个修改点评环节，处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改，但是还有很多同学停留在修改病句和错字上，如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中，引导学生根据要求进行得星量化，如果在具体写的内容上，点评再细化一些，引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容，应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的，也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。通过这节课，我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同，就是强化了篇章能力训练。而篇章能力训练常常又表现为一种逻辑架构的思维能