《天窗》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 K2MG-E《专业技术人员绩效管理与业务能力提升》练习与答案 《天窗》第二课时教学设计 教学目标： 1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一 个句子。 2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过 “天窗”看世界的情趣。 教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共 鸣。 教学难点： 体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从 ‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的 深刻含义。 教学准备：多媒体课件教学过程： 一、复习导入 1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们 继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。 2、板书课题，齐读。 3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下， 什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？ 二 、学习课文第二部分。 K2MG-E《专业技术人员绩效管理与业务能力提升》练习与答案 K2MG-E《专业技术人员绩效管理与业务能力提升》练习与答案 PAGE PAGE 2 1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先 生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。 2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉 3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？ 4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板 书：雨天 晚上 5、学习 4、5 自然段 过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写 雨天的部分。 请一个同学朗读第 4、5 自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) 指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指 名读、齐读） 此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。 汇报，课件出示第五自然段。 课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？ 从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一 划。 从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗 读） 透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。 为什么说天窗是唯一的慰藉呢? 老师引读第 4、5 自然段。 6、学习 6、7 自然段 （1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文 6、7 自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。 指名汇报，课件出示第 7 自然段 师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的 是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读， 读出夜的美丽与神奇。 (5)师生合作，有感情地读 6、7 小节。 （6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和 作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，……我们 的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许 会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。 课件出示想象练习： a 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像 （ ），有的像（ ），有的像（ ）。 b 我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。 c 你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？ 三、学习第三部分 1、师：在失落与无奈中，天窗