人教版一年级语文优质课《四个太阳》评课稿.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 人教版一年级语文优质课《四个太阳》评课稿 《四个太阳》是人教版语文一年级下册第 18 课的课文。这一单元的课文均围绕“只 要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智 慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给 “夏、 秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。 课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅 上口。 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点 ，对太阳与四季的联系有较为丰 富的生活体验 ，一节课下来，我觉得曹老师有以下几处做得比较好的地方： 一、导入 “提纲挈领”。 教育的本质就是在于帮助学生成功 ，我觉得曹老师把教材研读得很准 ，课一开 始 ，曹老师就找到了一个切入点 ，出示了正在学习的这一单元的主题导读 ：遇到困难怎么 办 ？动动脑筋，一定会有解决的办法。通过联系已学的课文巩固旧知识 ，又为学生的学提 出了要求 ，指明了方向。更在无形中渗透给学生处事的态度：遇到困难要动脑筋，也为接 下来的学习新知做好了充分的铺垫和准备。这也让我在听课时顿悟：可在实际教学中 ，在 “导读”的引导下引领学生自学课文，提高学生的自学能力，有利于学生整体把握单元教 学内容。 二、感知 “先声夺人”。 课文文字优美，语言生动有趣，因此曹老师将教学重点之一定为朗读感悟。通 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 过老师声情并茂地范读课文，学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。在激发起学 生的朗读兴趣之后，让学生自读课文。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为， 不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”以读为经，以练为纬，致力于学生语文整体素 养的提升。有句话就叫 “读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。 因此，在教学中曹老师比较重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这 样的设计让知识点有机渗透在学生的学习过程之中。 三、研读“解决办法”。 通过大量的关于夏天的图片进行视觉冲击以及句式训练后，学生仿佛已经置身 于炎炎夏日中。根据需要 ，围绕主旨 ，提问 ：这么热的天气可怎么办呢？文中哪一段给我 们想到了一个好办法 ？继续深入学习课文的第一和第三自然段。教学的艺术不在于传授的 本领 ，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在理解“挂”一字时，老师充分唤起学生已有的生活经 验 ，学生的回答也可为妙语连珠。加上动作演示 ，在了解了字形的基础上 ，更进一步理解 了字义。接着图片出示 ，抓关键词 “清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万 物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、自然的体验 后，让学生带着情感再次走进文本 ，朗读课文，读出自己的感受。可以说 ，这个环节 ，学 生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环 ，螺旋上升，达到了教学的目的。这 样学生广开思路 ，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本” ，到现在的“走进文本” （与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。这样学生便能有滋有味地进行情 感体验了。因为这是一篇美文，所以老师在课堂上为学生架设阶梯 ，通过填空的形式让学 生练习背诵 ，进一步内化文本 ，加深积累。 新课程强调联系生活教语文，关注学生的生活世界 ，要求学习的不仅是文本 ，还有 学生的经验。在学习“红红的太阳”时，曹老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受“冻僵”一词。在这一环节中学