草房子阅读推进课.docx

《草房子》阅读推进课 推进阅读目标： 借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物成长历 程。 聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。 运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他章节。 学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一） 教学过程： 一、聊聊我眼中的杜小康谈话导入，聚焦人物。 师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小康的章 节――红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入，你对杜小康的认 识有没有变化。（学生自由发言） 师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来“聊一 聊我眼中的杜小康”。 活动 1：依托照片聊一聊 师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片， 可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。（以下依次出示皮带、白 口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充分交流。） 【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读 情况及时“回应”，既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此开启。】 活动 2：聚焦文字，定格画面 师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读书的时 候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。 师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中定格了 许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小康独自站在断 桥头上的文字，指生朗读。） 师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这 样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛出现了杜小康 独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们知道，这是班里同学 因为没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而杜 小康却可以，此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中 的独孤求败。在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静 静地回想一下，也可以打开书找一找。（学生跃跃欲试） 【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，那么 回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范， 点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰的事件，最后自觉 在脑海里定格画面，把经典的印象固化下来。这是一个成熟的阅读 者应该具备的能力，学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。】 二、谈谈我的看法 活动 1：梳理统整主要事件 师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，课前， 同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们来看一位同学完成的列车图。（出示） 杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――和桑桑练 车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸爸放鸭――帮爸 爸赶鸭――校门口摆摊 师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨论统整 出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混入，丢掉个别 事件，或者把一件事拆解成多个事件等。） 【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车图是进 行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用列车图梳理主 要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学生学习宏观地架构一 本书有积极的指导意义。】 活动 2： 限时演讲，表达观点 师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门败落） 像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。 师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败落对杜 小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例来证明观点。 准备时间两分钟。（学生积极准备） 【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方法：指 导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关键事件对主人 公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师 用“限时演讲”的方式组织学生汇报，思维与表达得到了协同发展。】 活动 3：聚焦关键事件，辩证思考 师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？ 生 1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满了信心；说 它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以前一样和同学们愉 快地玩耍了。 生 2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，为了看书，还 悄悄地偷了同学们的课本…… 【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生也在实现自我教育。】 三、读书就是读自己 师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说读着