对“情景”的感悟--参加国培计划骨干培训班体会.docxVIP

对“情景”的感悟--参加国培计划骨干培训班领会 今天，是我们参加国培计划骨干培训班的第九天，虽然天气寒冷，但却难挡我们高涨的学习热情。 朱毅凤老师是专家吗？说实在话，我已知的教育名人中间没有这个名字，但朱老师朴素的话语，精彩的剖析，把我逐步引入讲堂之中，也让我认识了“情景在解决问题教学中的作用和重要性”。 “让我们在博客上见”，朱老师最后的话语让我记忆忧深。没有在专家眼前的局促不安，也让我放下了心理包袱，在这个静静的夜晚坐下来，诚意与朱老师沟通一下我对情景的一点感悟，借助沈老师为我们创建的这个平台与大家共同分享。 情景对数学教学的意义在此不必多重复，情景对教学的协助是否成功，重点在于教学情景的创设。。 教学情景按不同的情况可分为四类： 一是问题情景的创设。其实就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。不协调就是质疑，给学生造悬念。但创设问题情景应围绕教学目的，注意培养学生的发散性思维与创新意识，且难度适中。 二是真切情景的创设。也就是让学生亲临现场，如工厂、野外等真切的生活与工作场景中学习知识，引发积极思维，最终达到运用所学知识解决实际问题。但一定要切合实际情况。 三是合作性教学情景的创设。也就是学生小组合作学习情景，这 时就需要老师这个“指挥官”英明的组织、策划、指挥。经过合作教 学，不单能充散发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作 和竞争能力，进而让学生积极主动的参与学习过程，进行动向的探索 学习。 四是资源情景的创设。向学生提供丰富的学习资源，学生发挥学 习主体作用，老师则起学习的引导作用，使学生在探索中学习，培养 独立钻研、独立学习的能力。现在是一个资源共享的数字时代，这个 情景的创设很容易，但重要抓教学目的，提供明确目的。 自然，这几种情景在实际的教学中间，是混淆在一同使用的，我 们重要扣“主题”，把这几种情景优化组合，以求达到最有效的教学 效果。