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五年级数学下册《分数与除法》教学反思 五年级数学下册《分数与除法》教学反思1 《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。  在讲这节课之前，原来以为是很简洁的一节课，学生在理解分数与除法的关系时也肯定会很简单，唯一的难点是用除法的意义理解分数的`意义，我想只要借助实物圆形纸片给学生演示一下，学生就会理解了，但当我讲完这节课后，才发觉我的想法太简洁了，我把学生想象成理想化的学生了，这部分学问虽然有一部分学生理解了，但仍有一部分学生在用除法的意义理解分数还很困难。在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索：  一，在学生用除法的意义理解分数的意义时， 能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师的准时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较简单了。  二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异。在教学“把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼？〞时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分；小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。  三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。  四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参加展示的机会，我想这样教师就会有充分的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。 五年级数学下册《分数与除法》教学反思2 数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比较简洁，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。  开始我先提出了自学要求。孩子们开始学了起来。陆续有孩子学完举手了。学生通过猜测——尝试——验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。然后就进行了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?多数学生没有了做题后的兴奋了。只是因为结果相同啊。学生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，这个学问点是我要给孩子们讲解的地方。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。  从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告知学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟把握算法，但学生只知其然，不知其所以然。一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。  这部分内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的基础上教学的，通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的基础。我在设计本课时主要突出让学生充分评价和反思。如在本节教学中，我先请学生独立计算，然后再四人小组合作沟通自己的计算方法。汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数。他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。通过沟通商量，最终得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数〔0除外〕，等于乘以乙数的倒数。很自然地复习了旧学问，再结合具体的算式强调转化的过程，特殊是除号要变为乘号，除数变成了它的倒数，两个要同时变。由此推导出分数除以分数也是这样的，并且归纳其中的联系，发觉其中不管是怎么样的分数除法都是一样的，这样就可以只用甲数和乙数来区分。依据学生的分析，我准时把统一的计算法则板书在黑板上，并把改变的和不变的用不同的记号