论文：以童话的方式教童话.docVIP

以童话的方式教童话 ———低年级童话教学的实践与探索 童话那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的梦想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提上下年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?几年前我教?小马过河?时，评课老师的一番话引起了我的思考：“小马听了老牛和松鼠的话为什么就会不知所措？不是不动脑筋，是因为他太小。〞由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。 立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味〞。 童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。 1、以儿童的视角发现童话的“神奇味〞 童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。?笋芽儿?里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了〞到“我长大啦〞，整个过程，只有神奇。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子……人格化的形象给儿童以非凡的魅力。 2、以儿童的视角开掘童话的“教育味〞 童话是写给孩子们的梦想故事，由于梦想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如?小鹿的玫瑰花?这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象〞去掩盖“情理〞。一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺〞、“微风〞无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。另一方面，“黄莺〞、“微风〞的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵抚慰。由此，“情理〞自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性开展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，抚慰别人。如果我们以“童话〞就是“童话〞的定势去看待作品中的形象，就不能鼓励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。 3、以儿童的视角诠释童话的“生活味〞 教师面对童话，要保持一颗童心，保存一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。?小马过河?中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。 活化童话——以儿童的视角品味童话的“语文味〞 在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会〞，教出童话的“语文味〞。 1、入境——感知语言。 在童话教学中，情境的创设就显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验。 从故事入手。 低年级的孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。如教学?小松鼠找花生?一文，教师讲述着故事：大家爱吃花生吗？〔出示带壳的花生〕因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是?小松鼠找花生?。教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。 ②从插图入手。 低年级的童话大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如教学?小猫钓鱼?一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小猫起先为什么钓不着鱼，后来为什么钓着鱼了？由于这些插图就是一个故事情节的表达，所以学生会说得非常生动形象，并富有想像力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。 ③从动画入手。 教师恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和情景，能增加教学的情景性，也使孩子们有身临其境的感觉。如教学?笋芽儿?一文时，教