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论证教学模式在高中生物教学中的实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论证教学模式在高中生物教学中的实践 1 一、论证教学的依据 2 1.论证的定义 2 2.论证教学的模式 2 二、论证教学的基本过程 3 1.联系课文，提出主张 3 2.设置问题，引导论证 3 3.呈现资料，支持主张 3 (1)肺炎双球菌转化实验 3 (2)噬菌体侵染细菌的实验 4 4.引入反例，限定条件 5 三、论证教学的反思 5 1.论证教学有助于学生主动建构知识 5 2.论证教学可以增加同伴互助 5 3.论证教学有利于培养学生科学探究能力 6 4.要选择适合科学论证的课题 6 文2：微课在高中生物教学的作用 6 原创性声明（模板） 9 正文 论证教学模式在高中生物教学中的实践 文1：论证教学模式在高中生物教学中的实践 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。论证是科学探究中的常用的方法，开展论证教学有利于培养学生尊重事实、证据的理性思维和勇于探索的科学精神。 一、论证教学的依据 1.论证的定义 关于论证的定义有许多不同说法，综合起来比较认同的是：论证是一种推理的历程，藉着提出具有合理性的理由及支持理论，使资料与结论之间，产生合理的连结并经由对话的方式来产生共识，解决问题与争端。 2.论证教学的模式 美国当代著名思想家图尔敏(Toulmin)提出了著名的Toulmin论证模型(如下图) 该模型包括主张、资料、理由、支持、反例、限定条件等六大因素。(1)主张，是在论证中试图证明和维护的正当的结论；(2)资料，是论证的基础，也是任何研究或推断开始时必需的材料或信息，是在回应对主张质疑时所要引用的事实；(3)理由，是连接资料与主张的桥梁，是更一般性的证据，是一个从资料到主张的辩护；(4)支持，当人们对理由本身有疑问时，需对理由的合理性加以说明，提出支持理由的支持因素；(5)反例，是削弱论证效果的证据和理由，是阻止从理由得出主张的因素；(6)限定条件，有些情形下，例如反例的存在情况下，必须附加“一定的限制条件”主张才能成立。前三个元素属于基本要素，每个论证中都会出现，构成论证的基本构架。后三个属于补充要素，不要求在所有的论证中都出现。 二、论证教学的基本过程 1.联系课文，提出主张 教师联系课文，设凝引入。“人类对遗传现象、遗传规律的探究一直没有停止，并且还在不断深入。当初摩尔根虽然证明了染色体是基因的载体，基因的化学构成是什么？”教师提供一张染色体的化学组成图片，图片中有染色体成分的标注。引导学生观察分析染色体的化学成分，可以得出染色体的主要成分是DNA和蛋白质。研究表明，在染色体行使功能时，DNA更加具备作为遗传物质的主要特性，也就是说DNA是遗传物质。 2.设置问题，引导论证 教师再次设问：“为什么说DNA是遗传物质，作为遗传物质必须具备哪些条件？”学生根据课本小资料中“DNA是遗传物质的间接证据”分组讨论遗传物质的特点，然后各组派代表阐述讨论的结果，在教师的引导下，最后形成共识。作为遗传物质一般要具备以下条件：(1)能准确地进行自我复制，传递给下一代。(2)要有储存大量遗传信息的能力。(3)结构要比较稳定，不容易被破坏。(4)能控制生物的性状和代谢。教师追问学生：如何证明DNA是遗传物质？教师引导学生作出一般性的推论，设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。 3.呈现资料，支持主张 教师让学生认真阅读教材中“DNA是遗传物质的两个直接证据”，即肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。 (1)肺炎双球菌转化实验 为深入理解转化实验，在阅读教材时，引导学生思考一些问题：①肺炎双球菌转化实验的实验材料是什么？②肺炎双球菌的“活体转化实验”是如何进行的，实验结果如何，根据这个实验结果，你能得出什么推论？③肺炎双球菌的“离体转化实验”是如何进行的，实验设计的关键方法是什么？实验结果如何？④根据实验结果，你能得出什么结论？ 在学生阅读的基础上，学生分组讨论，并完成学案中的相关内容，如实验材料R型菌与S型菌的比较。让学生深入分析活体转化实验的四组小鼠实验，从而可以推理出，在加热杀死的S菌中必然存在某种“转化因子”使R菌转化为有毒的S菌。 教师追问“转化因子是什么？是DNA吗？”，学生讨论回答“离体转化实验”设计的关键方法：从活体的S型菌中抽提出DNA、蛋白质等物质，分别与R型菌混合，单独的去观察它们的作用，只有其中的DNA组把R型菌转化为S型菌。后来的研究不断证实，DNA提取纯度越高，转