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跨学科主题学习之溯源、内涵与实施建议 在这个日益“加速”的时代，人们面临着激烈的竞争和不确定、流动以及复杂的挑战。在这样的社会里，学校作为人才培养的“母机”该如何应对？显然，传统学校的传统育人方式已不再适切，教育正从“学知识”向发展核心素养转变。为培养新形势下的时代新人，《义务教育课程方案（2022年版）》出台，强调“义务教育课程必须与时俱进”，不断“优化学校育人蓝图”，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三大问题。总体上看，《义务教育课程标准（2022年版）》亮点纷呈，进一步明确了培养目标，优化了课程设置和内容结构，改进了评价方式，加强了学段衔接等等。尤值一提的是，为解决学科割裂的痼疾，新课程标准在过去活动课程、综合实践活动基础上进一步提出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，规定每个学科要以不少于10%的课时开展以本学科为载体的跨学科主题学习。这是第一次将跨学科主题学习从原来某些区域、某些学校的零星探索上升为国家课程的重要内容，但也成为广大中小学落实新课程标准的新难题，迫切需要开展理论和实践层面的探讨和研究。 01跨学科教育的历史溯源 科学发展大体经历综合一分化一综合（交叉）的过程，与人们对世界认知经历先整体后精细的发展过程基本一致。跨学科研究与学习的出现，与精细化、纵深化发展的单一学科知识越来越不能解决科学