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身体素质隐形课程的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：身体素质隐形课程的应用 1 1对象与方法 2 2结果和讨论 2 2.1确定身体素质评价指标和评价方法根据文献资料[2 2 2.2身体素质基础分、进步分评价常模的建立 3 2.2.1建立身体素质基础分常模所谓基础分即学生在第 3 2.2.2建立身体素质进度幅度和难度评价常模体育运动 4 2.3身体素质“隐形课程”对学生身体素质练习动机的影 4 2.4实验组和对照组练习效果的比较身体素质练习所产生 5 3结论 5 文2：作为隐形课程的高校音乐欣赏课 6 一、高校音乐欣赏课有利于学生审美能力的提高 6 二、高校音乐欣赏课有利于学生修养身心，陶冶情操 7 三、高校音乐欣赏课有利于学生综合能力的培养 8 原创性声明（模板） 9 正文 身体素质隐形课程的应用 文1：身体素质隐形课程的应用 0引言 身体素质“隐形课程”就是打破以课堂、教材、教师构成的课堂框架，换言之，“隐形课程”是一门没有固定课堂（或场地）、教材、任课教师的课程，也不进行专门授课，学生自行进行学习或练习。只制定相应的考试标准，定期进行考核，以便在宏观上实施控制，使被控制者向预定的目标发展[1] 为了调动学生身体素质练习的积极性，激发学习的动机，本文设计了系列实验，以研究身体素质“隐形课程”在激发学生身体练习的积极性，提高学生的身体素质等方面的应用。 1对象与方法 本次实验以永善县第一中学高一117班、118班、119班、120班、121班、122班共360名学生为研究对象，其中男生210人，女生150人。研究时间为2004年2月至2004年6月，同时还统计了高二年级六个班几个重点项目（100m、1000m[男]、800m[女]、跳远、铅球、引体向上）的达标成绩，为本次研究提供理论依据。本次实验在文献资料及调查访问的基础上，主要进行教学实验。实验操作程序为：按班分为实验组和对照组，实验组开设身体素质“隐形课程”，定期进行考核。对照组只定期进行测试，测试内容两组完全相同，然后检验两组学生其达标成绩的差异性。 2结果和讨论 2.1确定身体素质评价指标和评价方法根据文献资料[2 1确定身体素质评价指标和评价方法根据文献资料[2，3]，确定100m、400m、800m(女生)、1000m(男生)、立定跳远、原地推铅球(男5kg、女4kg)，男女各5项身体素质为研究指标。采用聚类分析方法对研究指标的全部数据进行聚类分析，经聚类（r≥0.7时）共选出男生：100m、立定跳远、原地推铝球（5kg）、1000m、女生：100m、立地跳远、原地推铅球（4kg）、800m各4个项目作为评价指标。 身体素质“隐形课程”是打破传统的体育上课框架，因此成绩的评定必须摆脱传统的绝对标准评价模式，应重视学生努力的程序，进步的幅度，提高的难度等因素。但是身体素质的评价是一项很复杂的评价过程，在实践中也发现，如单纯只依据进步幅度定成绩，一方面评价的结果不能真正反应学生身体素质状况；另一方面难以避免学生在开始测试时（第一轮测试），留有很大余地，以使结束时能取得较大幅度的进步值，从而获得最好的评价成绩。 因此，基于上述成绩评定的认识和实践的反馈，本实验确立的评价思想为：采用社会参照标准和个人参照标准相结合的综合评价方法。即某一单项身体素质成绩为： 基础分乘以40%+进步分(I)×30%+进步分(II)×30% 基础分：采用社会参照标准，即每个个体均采用相同的评分标准，由第一轮测试得出。进步分(I)：采用个人参照标准，根据第二轮测试结果和第一轮测试结果的进度幅度得出。进步分(II)：采用个人参照标准。根据第三轮测试结果和第二轮测试结果的进步幅度得出。身体素质共分三轮进行测试。第一轮为三月份，第二轮为四月份，第三轮为五月份。 2.2身体素质基础分、进步分评价常模的建立 2.2.1建立身体素质基础分常模所谓基础分即学生在第 2.1建立身体素质基础分常模所谓基础分即学生在第一轮测试时各项身体素质起始水平的评价结果，以此来衡量学生身体素质的基础状况，并作为计算进步分(I)的基础点即原始依据。本实验通过对高一年级6个教学班共360人的各项身体素质进行测试，制定出“男、女生身体素质基础分评价常模”即国家体育锻炼标准高一年级评分表（评分表略） 2.2.2建立身体素质进度幅度和难度评价常模体育运动 2.2建立身体素质进度幅度和难度评价常模体育运动成绩一般通过锻炼，都会有不同程度的提高，但是当成绩到达一定程度时，提高的难度就越大。例如：100m跑、从13.85提高到13.35和从12.85提高到12.35，尽管都进步了0.5s，显然两者的难