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浅谈中职数控专业课程的整合 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈中职数控专业课程的整合 2 一、课程整合的内涵 2 1、课程整合的定义 2 2、课程整合的误区 2 二、中职学校数控课程整合的策略 2 1、提高对数控课程整合重要性的认识 2 2、设立数控课程整合工作机构，为本专业课程整合提供组织保障 3 3、加强对课程整合的研究 4 4、数控课程整合要突出校本教材的开发 4 5、教师本身个体的自我反思 5 文2：浅谈会计实践教学课程的整合 6 一、高职院校会计实践教学课程整合的思路 6 二、高职院校会计实践教学课程整合的设计 7 （一）以会计岗位技能训练为主线 7 （二）会计实践教学课程与会计岗位的融合 7 （三）《会计岗位技能训练指导书》的编制 9 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈中职数控专业课程的整合 文1：浅谈中职数控专业课程的整合 一、课程整合的内涵 1、课程整合的定义 课程整合就是将两种学科、两种以上相近或相关学科，融合为一个内容综合进行教学的一种教学过程。其目的是针对现有中职教材中各学科课程存在的割裂和对立的现状，通过多种学科的知识互动，使形成的教材和课程更能体现中职学生的基础知识特点和接受程度，让学生参与建构课程整合的整个过程，真正达到“以学生为本”的课程要求。 2、课程整合的误区 在一些中职学校的教师中，一谈到课程整合，则把它简单理解为把几门课叠加在一起或集中到一个教师身上。结果让教师在教学中还是依旧按照上完一门课再上另一门课，这种化整为零或分段式的办法，始终没有把课程真正地融合在一起，形成较为完整和规范的课程。而在领导者看来，以为整合课程就是为了减少老师、节省课时，加上缺乏有效的整合，或者整合不到位，最终课程整合只是成为口号，不了了之，多数以失败而告终。 二、中职学校数控课程整合的策略 1、提高对数控课程整合重要性的认识 不少中职学校之所以年年讲要课程整合，为何雷声大、雨声小，整合不到位、不彻底，而流于形式？重要的原因，是大家在思想上缺乏足够的认识。一方面，多是决策者跟风意识作怪，或是心血来潮、瞎指挥来搞“整合课程”，只会指挥部署，下面教师有没有这个意识、执行不执行、效果如何，都没有认真去论证和调查了解；另一方面，作为数控课程整合主体的专业多是新手，如果教师缺乏激情和热情，不能从思想上认识到课程整合是我要做、我想做、我愿做，而变成是领导要我做，那么课程整合便缺乏了群众基础。要解决这些问题，保证这门课程的整合不流于形式，真正达到效果、取得成效，笔者认为，从上到下必须在思想认识上做到高度重视，行动上步调一致。就学校或领导层面来说，要组织专业教师在学习有关教育教学理论、研究教学规律的前提下，向教师讲明这门课程整合的意义在于优化教学资源、挖掘教材潜能，按照理论课够用实用、实践教学多做多练的原则，把那些重复交叉、过深过繁的内容精简和归类教学，而不是简单地给老师压任务或减少课时。要使大家都能真正认识到，课程整合的目的是事关数控专业整个教学改革“成也课程，败也课程”重要性的认识，消除老师的顾虑和误解。从教师本身而言，要充分认识到，通过课程整合既是实施有效教学的需要，同时也是培养和锻炼自己驾驭课程和教学的极好机会，是提高自己教学能力的重要途径，使之上升为学校的教学文化，不断激励全体专业教师积极参与，营造深厚的氛围。 2、设立数控课程整合工作机构，为本专业课程整合提供组织保障 设立课程整合组织机构，是实施课程整合成功的组织保障。纵观每一项教学改革的经验和教训，成功和失败的关键在于“多头政出”，谁说了算？最后谁说了都不算，尤其是在进行课程整合中，涉及方方面面因素的利益关系在所难免，因此，在实施过程中，必须建立一支有学校或教务科领导、教研组长直接参与，和专业教师共同组成的小组，组成强有力的指挥机构，才能保证课程整合的成功。在校长或教务科长的直接领导下，要按照课程整合实施方案，各司其职，教务部门要做好周密的工作布置的协调工作，由专业教师根据自己的教学工作实际，主动承担和接纳相关的课程安排，融合到自己的课程整合内容，并严格按照整合的程序和工作步骤要求，一步一个脚印，在实施过程中做到边摸索边实践，克服在实践中碰到的各种难题，以百折不挠的精神不断开拓进取。否则，要把数控专业的课程整合成功确实是一件不容易的事情，要么虎头蛇尾，要么胎死腹中、前功尽弃，这个教训需切实吸取。 3、加强对课程整合的研究 加强对课程整合的研究，为中职学校数控专业课程整合提供理论和实践依据 数控专业是中职学校近年来新开设的一门专业，它要求学生既要有一定的专业基础理论，又要会看图和加工制造等实践性较强的专业技术。如何上好