引导学生自主学习提高课堂教学效率.docVIP

引导学生自主学习提升课堂授课效率 [大纲]高中生物授课存在课程多、课时少的问题，因 此如何提升课堂授课效率就变得特别重要。让学生自主学习，不仅能够节约授课时间，同时也能培养学生的自主学习能力。在高中生物授课中，教师应选择合适的授课内容引导学生自主学习，并经过提问来检验学生的自主学习收效。 [重点词]自主学习 课堂授课效率 提问 [中图分类号]G633.91 [文件表记码]A [文章编号]1674-6058（2016）32-0128 在传统授课中，教师习惯将教材中的知识点事无巨细、 左右逢源地教授给学生，生怕留下一点授课漏洞。这样的结 果常常造成简单的知识复杂化，重要的知识模糊化。课堂是 师生互动的平台，教师讲得过多，常常不利于学生自主学习 能力的发展。笔者认为，对于某些简单理解与掌握的知识， 教师能够放手让学生自主学习。这样不但可培养学生的自主 学习能力，而且还能够提升课堂授课效率。 现结合笔者的授课实践经验，从三个方面谈谈如何引导 学生自主学习，提升课堂授课效率。 一、选择合适的授课内容引导学生自主学习 学生能够自主学习的内容主要分为两类：一是知识内容较简单，知识建构较清楚的教材内容。比方，必修一第二章“细胞中的元素和化合物”，第六章“细胞的衰老和凋亡”“细胞的癌变”；必修二第六章“杂交育种与诱变育种”，第七章“现代生物进化理论”；必修三第五章“生态系统牢固性”，第六章“生态环境的保护”，等等。对于这类知识，都可让 学生经过自主学习完成对知识的掌握。为了让学生能在自主学习中掌握好重点，教师一般都会给学生发导教学设计作为自主 学习的辅助资料。二是某些章节中的个别知识点。比方，“生命系统的结构层次”“光合作用的研究历程”等。这些知识 点涉及的内容较易理解，其主要作用是为重难点知识进行铺垫。对于这样的知识点，可在课堂授课中安排必然的时间让学生阅读教材进行自主学习。 二、经过提问检验学生自主学习的收效 要发挥学生自主学习的优势，有效提升课堂授课效率，重点在于对学生自主学习收效的检验。而提问是检验学生自主学习收效的最好方式。针对学生自主学习的提问方法有：复习式提问、辨析式提问、重申性提问和牢固式提问。复习式提问和辨析式提问主要用于需要学生课下自主学习的知识，而重申性提问和牢固式提问多用于课堂上学生自主学习 的知识。 在进行提问时，教师要注意问题的难易度、合时度等。 问题的难易度要结合知识自己的特点来设定。过于简单的问 题，学生如不加以思虑便能回答出来，思想就得不到发展； 过分难的问题，学生无从答起，则会浪费时间。比方，在教 学《细胞的衰老和凋亡》一课时，与其提问：“衰老细胞的 特点是什么？”不如改成：“老人头发变白，表现了衰老细 胞的什么特点？”除此之外，教师还要侧重问题的合时度， 即要知道什么时候提出什么问题比较合适。学生在自主学习 的过程中常常抓不住知识的重点，此时有经验的教师，总会 在学生无疑处设疑，在有疑处释疑。比方，在授课“光合作 用的研究历程”时，学生经过自主学习只能简单认识经典实 验的操作者和实验结论，对此教师能够针对实验的操作方法 追加提出一系列的问题，如“英格豪斯实验的自变量是什么？”“萨克斯的实验中，黑暗办理的意义是什么？”等，让学生认识研究实验的基本方法。 在课堂上，我们设计问题，应能惹起学生的注意，惹起学生思虑，便于下一个授课环节的进行。比方，在授课“细胞不能够无量长大”这一知识点时，笔者第一提出了一连串问题：“什么是相对表面积？相对表面积与细胞对物质的运输速率有什么关系？限制细胞不能够无量长大的原因有哪些？”先让学生在课前经过自主学习搜寻答案，尔后在导课环节， 教师再引导学生回答上述问题而引出“细胞增殖”。 自然，一堂课不能够都由问答充满，教师应针对学生在自 主学习中认识简单模糊、易大意的地方设计问题。在自主学 习过程中，学生因自己能力的原因，?χ?识结构的认知存在 必然的限制性。对此，教师一般能够先设问，再反问，经过精心设计问题，把学生的思想引向正确的方向，最后进行追问、深问，使学生的认识逐渐深入、提升。 综上可知，选择合适的授课内容让学生自主学习，不但能够节约授课时间，而且能够培养学生的自主学习能力。但是，教师也要注意到学生概括、解析能力有限，即使有导教学设计辅助，他们也会出现抓不住知识重点的情况。所以，作为教师，必然要在课堂上对学生自主学习的内容进行检测，检测的方法除了提问，还可用练习、测试等方法。在学生自主学习的过程中，教师必然要多与学生沟通，认真解析学生的学习反响。这样做也许会比上一节课还要累，但是当学生慢慢掌握了自主学习的方法后，我们的授课将能顺；利、流畅地进行，并收到事半功倍的授课收效。