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双新背景下高中物理学科核心素养在教学中的体现 摘? 要：物理是高中教学体系中的重中之重，与学生物理素养、综合素质的发展息息相关。随着“双新”政策的出台，我国各地高中物理教学迎来了更高的挑战，如何培养学生物理核心素养成为了现阶段广大教师亟待解决的课题。在此背景下，教师不仅要注重基础知识的传授，更要加强对学生学科核心素养的培养，并且加以有效实践，助推学生全面发展。基于此，以下就将高中物理教学作为载体，就教学中体现物理学科核心素养，推动学生物理核心素养发展的路径展开探究，希望提供有利参考。 关键词：“双新”；高中物理；核心素养；“新课程改革”；“新课堂改革” “双新”，简单来说，就是“新课程改革”与“新课堂改革”。学科核心素养，可以理解为个体在获得相应学段教育的过程中，形成的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。对于高中物理来说，它主要体现在四个方面，分别是“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”以及“科学态度与责任”。基于“双新”的高中物理学科教学，教师可以试着从以上四个方面入手，创新、优化物理教学方法和手段，努力构建优良物理课堂，在帮助学生积累丰富物理知识的同时，形成良好的物理核心素养，为日后学习、成长发展奠定坚实基础。那么，在实际教学中怎样达成上述目标？ 一、创设适合学情的教学情境，树立物理观念，形成个性知识体系 物理观念，主要指的是站在物理学的角度，认识物质、运动与相互作用、能量等的素养[1]。它包含的内容方方面面，有物质观念、运动观念、相互作用观念等，要想学好物理这门课程，就必须具备良好的物理观念。教师有必要加强情境创设，引领学生树立良好的物理观念，为物理学习的深入夯实基础。然而，就以往教学情况来看，可以发现一个普遍的现象，即一些教师常常是通过“题海战术”来教学，以此帮助学生理解解题思路，掌握解题技巧，并对自身的物理观念进行革新。这虽然可以起到一定的成效，但这样乏味、枯燥的教学很容易引发学生的抵触情绪，学生感受不到学习的乐趣，难以获得情感上的体验，发展需求也很难得到满足。所以，“双新”背景下的高中物理教学，教师不妨结合教学主题进行情境的创设，优化物理课堂氛围，吸引更多学生融入进来，为物理观念的培养做好铺垫。例如：在教学“万有引力定律”这部分知识内容的时候，教师可以利用火箭发射、天宫课堂这些媒体素材引入，这样，通过学生熟悉的影视片段导入新课，激发学生的兴趣，使学生在兴趣的驱动下参与进来，在合理猜测、验证猜想中得出结论，实现重难点的突破让学生体会我国航天技术的飞速发展，从而培养学生爱国主义情怀。在媒体情境中，转变了物理课堂一贯沉闷的局面，也促进了教育现代化八大理念之一注重以德为先的落地。 二、精心设计问题，做好课前导学，培养学科思维 “学起于思，思源于疑。”在课堂上，教师设计的问题具有思考性，那么就有利于学生思维的激发[2]。同理，如若展示的问题与学生思维水平相契合，那么就能够推动学生思维水平的进一步提升。“双新”背景下的高中物理课堂，对于学生科学思维的培养，教师可以尝试“以问促思”，紧扣教学主题设计与学生思维水平、学习需求相契合的问题，使学生在问题的驱动下展开思考、探究，在解决问题的同时，推动科学思维的发展。例如：在教学“牛顿第一定律”这部分知识内容的时候，涉及到“惯性定律”相关内容，在授课时，教师就设计了一些问题，如下：①绿灯时，公交车司机猛然发动车子，乘客的身体都会往后倾，这是为什么呢？②前方出现障碍物时，公交车司机会猛踩刹车，这个时候，乘客的身体会向前倾，这又是为什么呢？鼓励学生就上述问题思考、讨论，说说自己的看法。在这个过程中，学生不再是被动接受，而是完全参与到课堂活动当中，分析、探究问题，这样不仅利于加深学生对知识的理解、记忆，还彰显了学生的主体地位，使学生大胆思考、创新，助推学生养成良好的科学思维，为物理核心素养的养成打下基础。 三、合理划分小组，鼓励互帮互带，大胆实验探究 物理是一门以实验为基础的学科，通过实验，可以促进学生对物理知识的理解、掌握，还能够锻炼学生的实践探究、动手操作等能力，对学生物理素养的发展具有极大的帮助。新课标推崇“自主、合作、探究”的学习方式，教师不妨将学生分成不同的探究小组，鼓励学生展开合作探究，让学生亲身参与物理实验探究，有效发挥主观能动性，推动学生物理素养的可持续发展[3]。例如：在教学“静电场”这部分知识内容的时候，当学生对基础知识有了一定的理解后，教师按照学生的综合情况，对学生进行了科学划分，要求学生以小组为单位参与接下来的活动。教师先介绍了静电除尘器装置的制作流程，接着将开放的课堂归还给学生，让学生以合作的形式进行除尘器的制作。当然，在条件允许的情况下，还可以渗透探究性试验，为学生高质量物理学习“增光添彩”。这样，每个学生都投入进来，积极思考、操作，在亲身实践中验证物