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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级上册数学位置教学反思 五年级上册数学位置教学反思 第一篇 执教人：CMJ  教学内容：新人教版五年级上册第二单元《位置》例1、例2以及做一做。  教学目标：  1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对〞确定位置。  2、通过形式多样的游戏与练习，娴熟把握用数对确定位置的方法，进展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学学问解决实际问题的能力。  3、体会生活中到处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。  教学重点：能用数对表示物体的位置，依据数对表示物体的位置。 教学难点：正确区分列和行的顺序。  教具预备：教学、全班学生位置的数对纸条〔以及装纸条的盒子〕。  教学过程：  一、创设情境，生成问题  1、谈话引入。  上课时间到了，我们班同学坐得整整齐齐的，今日我们的教室里坐了一些新朋友，你能用什么样的方法向这些新朋友介绍你的位置？今日我们就来一起探讨一下位置确实定方法。〔板书课题：位置〕  2、分小组商量，  可以用什么方法表示自己的位置，小组商量，并把你的方法写在本子上。  3、以小组为单位汇报。  师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。〔板书：竖列横行〕  老师左手起第一组就是第一列…，横着的第一排就是第一行…那么如今就根据我们的商定，和同桌说说自己的位置。  二、探究沟通，解决问题  1、认识数对  今日老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？〔出示：座位图〕  〔1〕在数学上，有一种“统一〞的方法，可以既清晰又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行，就可以用〔2,3〕来表示，这就叫做数对。〔 板书：数对〔2,3〕 〕留意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间略微停顿一下，比方：二、三。  〔2〕下面我们就来讨论用数对的方法来确定位置。  你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？〔小组沟通〕a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。〔说自己的位置〕b：依据数对说说在第几列第几行。〔说 五年级上册数学位置教学反思 第二篇 《确定位置》是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于五年级的学生来说，“确定位置〞的问题虽然在日常生活中遇到过，但是作为数学学问来学习还是第一次。依据这一特点和教材的编写特点，我在教学中注重突出以下几个方面。  一、重“生活性〞  《小学数学教学大纲》中明确指出：“数学教学要留意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和把握数学基础学问，能够运用这些学问解决简洁的实际问题。〞因此我们教师要将数学和生活紧密联系起来，逐步培育学生用数学的目光观看生活，再用所学的学问来解决实际问题。  课一开始，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组……让学生依据纸条上的第几组第几个去查找自己新的座位。大部分学生依据自己的生活经验都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，缘由是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生说：原来生活中蕴藏着数学学问，那今日我们就来学确定位置，用我们学到的学问来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生经受曲折查找座位过程，给学生留下深刻的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。让学生感受到学问来源于生活，学问能帮助我们解决生活中的问题，因此激发学习数学的需要，体会到数学的价值。  二、注重“活动性〞  《新课标》强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的活动过程。因此，在教学“确定位置〞这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经受、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍……等情节，到最终模拟去电影院看电影，帮助小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟学问。 五年级上册数学位置教学反思 第三篇 回顾本节课，发觉有以下几个特点：  〔一〕努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，