中学语文论文6篇：《（金缕曲）二首》教学设计 .docVIP

中学语文　6篇 内容提要： ? 《（金缕曲）二首》教学设计 ? 议　论证层次推进的困难与突围 ? 浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高 ? 在能力层级的基础上谈考点整合——高三语文二轮复习策略 ? 高中语文导学案问题初探 ? 它山之石 可以攻玉——浅谈诗歌教学与写作训练的有机结合 全文共31147 字 《（金缕曲）二首》教学设计 曹茂昌 【设计说明】 一、把消除语言障碍和鉴赏整合起来。消除语言障碍通过学生质疑来实现；在消除语言障碍过程中适当嵌入鉴赏，它通过学生活动和师生互动来实现。例如，“泪痕莫滴牛衣透”中“牛衣”的意思，按照注释，寓意贫穷。但是这里化用“牛衣对泣”的典故，和下文“数天涯、依然骨肉，几家能够？”相关联，隐含着夫妻相互支撑，亲人共渡难关的信息。这需要师生一起，共同鉴赏探究。 二、一般说来，诗歌鉴赏课如果更多放开来让学生体悟探究，学生能真正动起来，但课堂容易散碎；而设计主问题，课堂是简洁完整了，可是有教师过多主导的痕迹。本课在设计时兼顾了二者，第一环节消除语言障碍并整合鉴赏，尽量让学生说；第二环节，学生再读诗歌并谈谈自己的阅读体会时，生成两个主问题。问题一：“便归来，平生万事，那堪回首”，哪些不堪回首的平生万事？为什么要想象友人“归来”之后痛定思痛？（换成“知君苦，远戍蛮荒，万千酸苦”如何？）问题二：“千万恨，为君剖”，诗人有哪些恨？为什么要写这些“恨”？这两个核心问题都有两问，第一问都是概括，第二问都是追问为什么。这两个问题都有思维的分量，可以培养学生的思维品质，也能很好地培养学生的审美能力和鉴赏能力。 三、重视总结环节。总结环节，借助“二词纯以性情结撰而成，悲之深，慰之至。丁宁告戒，无一字不从肺腑流出。可以泣鬼神矣”（陈廷焯语），总结概括这两首诗歌的艺术魅力。又强调本诗书信体的作用，告诉学生，诗从肺腑出，真正的动人在于挚情，挚情的文字永不褪色。 【教学目标】 1．通过诵读和鉴赏，理解诗歌的情感。 2．通过挖掘典故的含义，理解语言的隐形信息。 【教学过程】 一、导入（播放李春波的《一封家书》） 1994年，这首歌风行全国，感动了很多人。它别出心裁地把一封家书谱写成曲，令人难忘。在这326年前，一位诗人“以词代书”，用诗歌写书信，这就是我们今天要一起学习的课文《（金缕曲）二首》。　这两首词，有一个动人的传说，一个　友情的故事。课文的注释上有。请一个同学给我们说说。 教师补充：这是发生在作者顾贞观和他的友人，也是这封书信寄送的对象吴兆骞之间的故事。吴兆骞，苏州人，字汉槎。注释称字不称名字，不妥。吴少负盛名，才气过人，性情狂放。“虎丘大会”与清代第一诗人吴梅村对唱，吴梅村“以为弗及”；29岁那年因科场案遭人陷害被流放宁古塔。流放宁古塔的人，极少活着回来。幸运的是，他的好友顾贞观20年奔波营救，并因为这两首感人肺腑的诗歌打动了纳兰性德，终于获救生还。诗歌救命，友情救人。什么样诗歌有这么神奇的力量呢？ （投影《（金缕曲）二首》，齐声朗读。） 二、学生质疑，教师解答，消除语言障碍 补充注释：（PPT呈现） 【牛衣】用了牛衣对泣的典故。牛衣对泣说的是西汉时有个叫王章的人，家徒四壁，生活十分清苦。这年冬天，天气寒冷，王章夫妻只得在地上铺一层厚厚的革当床，身上盖的是乱麻和草编成的“牛衣”。有一次，王章得重病，失去了生的信心，躺在牛衣中哭起来。他一面哭，一面和妻子诀别。他妻子是个坚强、贤惠的女人，劝慰丈夫说：“我们虽然很穷，只要你养好身体，发愤读书，目前的困境是可以改变的，为什么要这样绝望呢？”王章听后，很受感动，决心生存下去。在妻子的照顾下，他的身体果然一天天好起来。终于功成名就，汉元帝时官至左曹中郎将，汉成帝时又从司隶校尉选拔为京兆尹。“牛衣对泣”，用来形容夫妻亲人生活贫穷和困苦，例如陈寅恪《挽晓莹》：“涕泣对牛衣，卅载都成肠断史。废残难豹隐，九泉稍待眼枯人。” 教师稍做讲解。思考：用这个典故，除说吴兆骞贫穷，还隐含着什么？和下文有何关联？ 参考：用王章在妻子的鼓励下终于成功，隐含鼓励友人之意。和下文“数天涯、依然骨肉，几家能够？比似红颜多薄命，更不知今还有”关联，意在提醒友人，有妻子亲人相伴，是不幸中的万幸（吴兆骞的妻子和妹妹带着几个仆人在顾流放几年后毅然远赴流放地，陪伴他）。 【乌头马角】乌鸦变白，马头生角。比喻不能实现之事。战国末年，燕国太子丹在秦国当人质，与秦王　发生冲突被囚禁起来，太子丹请求放他回国。秦王说：“乌头白，马生角，乃许耳。”太子丹只好仰天长叹，可能是上天有眼，牢房外飞来一只白头乌鸦，秦王只好遣送太子丹回国。 思考：用这个典故还隐含着什么意思？ 参考：除了说获救归来难以实现之外，还有鼓励的意思：不可能的事情还是发生了。所以，要心怀希望。（句中一个“终”字，既表达了信念，也表达了决心。） 【薄命长辞