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对语文综合性学习的教学反思 浙江绍兴越城区皋埠镇中学 312035 阮海洋 关键词： 综合性学习 反思 综合性学习作为一个独具特色的语文教学领域，已成为我国当前语文课程改革的一大亮点，但在实践中出现了一些误区。那如何开展综合性学习？本文对此谈一些看法。 一．综合性学习是“基于项目的聚会” 《课程标准》将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，具有法定性，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的插花，更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有系统的，教材对这一块内容的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则，师生在共同完成综合性学习的任务时必须经历项目设计、过程实施与成果展示三个阶段。语言交际场教学理论认为综合性学习是“基于项目的聚会”，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，按拟定的计划进行探究，没有计划的综合性学习不是项目学习，忽视综合性学习的语文教学是不完整的、不科学的语文教学。 二、综合性学习姓“语”而不姓“杂” 综合性本是综合性学习最本质的特点。《课程标准》提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。实践中许多教师曲解了这一宗旨，导致在具体实施中滥用或夸大了“跨学科”性，把综合性学习课上成了非驴非马的怪课。如“黄河，母亲河”综合性学习时却用大量的时间倡导“环保意识”；“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点；“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点……，事实上这些并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“地理课”“政治课”“历史课”，这不是综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听说读写能力的培养服务， 而这种“非语文化”倾向的出现，除了与语文教师自身的误导有关外，也与教材本身的设置有关。例如，七年级下册第二单元综合性学习《黄河，母亲河》中有 一研讨题：“为什么说‘浊流宛转／结成九曲连环’？你能否说出黄河从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？”编者固然有为了使学生明白“浊流宛转／结成九曲连环”之目的，但这分明是地理课的内容！语文课承载的内容是否太多太杂了！实在让教师难以把握。因而，我们一方面要引导教师更清晰地明了综合性学习综合的是什么，另一方面在教材编订的过程中，也要力避让人误解的“非语文”内容，切实做到语文综合性学习姓“语”而不姓“杂”。三、学习材料是学生亲历参与和实践体验的引子和基础 课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在，但一些教师的教学观念并没有发生改变，无法用新理念组织综合性学习，唯教材是从，甚至简单地把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。语文交际场理论则认为，综合性学习与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学，它以文本为载体，侧重于语言的学得。课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言的习得，提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部。有时综合性学习仅仅是为教学确定了一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理的建议，这些对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以不应当作课文来 教。我们要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。课文是例子，它是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源，一种可供参阅的项目引子，更不是一般意义上的作业。 四、主题活动的出发点应落在探究、交流上 综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩。但如何把握娱乐度， 却仍是一个值得思考的问题。例如，七年级上册《戏曲大舞台》，有教师进行了一场“学唱地方戏”的主题活动，播放戏曲，学生学唱，并谈谈对戏曲的认识， 介绍自己搜集来的资料，嘻嘻哈哈中一节课过去了，反思本节课固然有让学生了解“戏曲”这一民族文化的目的，但许多学生在喧闹的氛围里并无更多的收获， 而将注意力集中在了谁唱得好，谁跑调了，更多的感觉是开心好玩。娱乐性固然提高了学生的参与热情，但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能，反而 导向庸俗化、娱乐化的倾向。事实上，开展主题活动的出发点应落在探究、交流上，不应当仅满足于知道某物“是什么”“怎么样”这些静态的知识，更多的应落在“做什么”“怎么做”，用这些具有动