高中语文褚树荣探索基于核心素养的语文自学课程 公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

探索基于核心素养的语文自学课程 宁波市语文教研室 褚树荣 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“课标”）是课程设置、教材编写、教学实施、考试评价的“国字号”文件。“语文学科核心素养”和“学习任务群”是其中的两大亮点。既然课标设置了18个学习任务群作为高中语文课程内容，分布在高中三年中修习，那么教学就要把“任务群”分解成任务专题（或称“学习项目”）。“任务群”如何分解成专题？分解成哪些专题？这些专题如何学习？解决这三个问题是课标指导教学、课标导向学习的关键，但目前系统的指导和现成的资源还不多，这是我们把这三个问题作为项目来研究的良苦用心。《新课标 新语文 新学习》这套丛书就是这个项目的中期研究成果。 我们把“语言积累、梳理与探究”“汉字汉语专题研讨”合二为一，把“中国革命传统作品研习”“ 中国革命传统作品专题研讨”融会贯通，其余每个任务群独立成书。这样，16本书与新课标的18个任务群实现了无缝对接。为了便于教师的“教”和学生的“学”，每一任务群都设置六大板块。第一板块“学习导航”包括“按图索骥”和“课标传真”。前者是学习专题的形象图示，学生一看就知道本书的内容；后者是让学生了解该任务群的学习目标、学习内容和学习方法。 第二板块“他山之玉”是学生的同龄人或者其他学校的学习案例，可提供借鉴的方法和思路。“助学指津”是对于完成任务群的方法和策略建议。第三板块“专题问道”其实是阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与应用语文实践活动，“含英咀华”为学生提供更多古今中外的文化精华。“实践笃行”是该任务群学习的加深和拓宽活动，有的侧重学术研究，有的侧重社会实践。第四板块的“锦心绣口”是综合写作活动和口语活动，也是我们精心开发的活动体系，需要扎实训练。第五板块“我学我秀”里有学生同龄人的学习成果展示，也包括一份综合性的“自我评估”题，相当于任务群学习质量的自我评价，而这种评价的理念和方式，完全不同于学生常见的应试题目。第六板块是“知识附录”，这里有本书所有题目的参考答案以及其他有价值的知识，包括整个任务群的推荐阅读书目。 这六个板块，“专题问道”是核心。我们在设计学习专题时，有四个标准。一是阅读材料的代表性和时代感。在18个任务群视野中，要跨界选文、要搭准时代脉搏，读者看到的文章应该有相当的新鲜度。二是呈现方式的生动性和悦纳性。高中生不是专家，文章选择、活动设计，包括陈述语体，尽量保持喜闻乐见的面孔和平等对话的态度。三是活动设计的操作性和选择性。不管是文本阅读还是社会实践，我们都考虑到简单易行，照顾到弹性选择。四是价值追求的普世性和多元化。开放的眼光、宽容的心态和普世的价值，对高中生来说，也是一种核心素养。坚持这四条标准，我们把18任务群分解119个学习专题，每个专题主要分成“含英咀华”“实践笃行”两类活动，加上每个任务群的综合写作和口语活动，共计270次语文学习活动。活动指向专题，专题指向任务群，任务群指向核心素养。这种理想化的顶层设计，主要基于新课标的理念，也有我们实践经验的渗透。 所以，这套丛书的内容、结构和呈现不同于以往任何一种教材和教辅。 它是“学本”，学生可以把它当作高中三年的自学课程资源；也是“脚本”，根据“实践笃行”的设计进行社会实践活动；也可以是“教本”，教师把它作为校本化的语文选修课程来实施，补充统编教材。事实上，语文核心素养不是靠教读有限的几篇课文就能提高的。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文素养犹如映照着天光云影的“半亩方塘”，而语文实践犹如源源不断的“源头活水”。课内学习和课外自学不是取舍关系，而应该“双管齐下”。这套丛书的学习周期是三年。每个任务群的自学时间可以参照新课标规定，学生也可以根据自己的学习实际灵活处理。课内学习哪个任务群，课外自学相应学本用以拓宽和加深。这样，教师的“教”和学生的“学”形成联动，课内规定性的任务和课外自主性的实践互为补益，效果更好。 该项目实践二年多，目前仍在持续中。实践的环境和程度，都是有各种因素制约的。丛书作为项目成果，目前还是阶段性的，尝试性的。我们愿意做一块引玉的“砖”，抛出来，期待更多的一线教师，建设自主的校本的语文课程，提供给学生真正有用的东西，实实在在地，一点一点地，改变我们这个时代的语文教育。