第十一册《林海》教学片段设计_六年级数学教案_模板.doc

第十一册《林海》教课片段设计_六年级数学教课方案_模板 1、教课内容 《林海》第十一册  13课第  2自然段：描绘大兴安岭的  “岭”。 2、教课目的 有感情地朗诵课文第2自然段，领会大兴安岭的岭多而温柔的特色，感觉课文语言文字 生动细腻之美。 3、教课过程 （1）感知语言，领会特色。 给学生充分的时间，用自己喜爱的方式读课文第2自然段，独立思虑：兴安岭的“岭” 有什么特色？你是从哪里看出来的。 （2）沟通议论，理解语言。 生：我以为岭的特色是“多、温柔”我是从“”这句话里看出来的。 要点沟通以下句子： a、这里的岭确实好多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，但是没 有一条岭令人想起“云横秦岭”的那种险句。 生：我从“这里的岭确实好多”看出岭多的特色。 生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多， 也能够说明它不只多并且温柔。 生：我从“但是没有一条岭令人想起‘云横秦岭’的那种险句”能够看出兴安岭温柔的特 点。 师：“云横秦岭”的岭是如何的？ 生：秦岭是“孤峰崛起、咄咄逼人”的。 师：能不可以自制着手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。 经过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰崛起和咄咄逼人的意思，并理解写秦岭是为了突出 大兴安岭的温柔的特色。 师：这句话应读出如何的语气？（应读出温柔的语气） 生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。 b、多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 生：经过“在奔驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特色。 生：经过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特色。 师：你以为这个句子该这样读？为何？ 生：我以为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的叹息。 生：我以为“奔驰、几个、既、也”这几个词语应当读得重一点。 指名读，先学生评论，再进行全班齐读。 （3）感情朗诵，体验感情。 师配乐朗诵，激起学生的朗诵兴趣，经过学生的频频练读，将领会到的大兴安岭的特色 和语言的生动细腻，用有感情的朗诵表达出来，并娴熟成诵。 4、教课新意 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践”。以上教课方案以学生原有的知识经验为基础睁开教课，激发学生的阅读兴趣，引 领学生自读自悟。设计充分尊敬学生独到的感觉、体验和理解，以学生自己对课文内容的意会取代教师的解说剖析，以学生自己的独立思虑中代一致答案，以学生自己的感性体验取代 齐整划一的理解指导。 （1）珍爱阅读体验。阅读是作者和读者共同达成的一次审美体验，必定带有必定的个 性化的成分，存在学生间的个别差异，这类差异和个性化的东西是阅读教课的一种财产，在这个片段教课中，教师充分尊敬了学生的独到体验，学生只需言之有理，都给予认同和鼓舞，并利用这类差异进一步推动教课——“自己着手画一画大兴安岭和秦岭”，以促使学生阅读的深入，阅读能力的提高。 2）解放阅读主体。在阅读教课中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读 供给了优秀的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教课应尽可能地让学生去朗诵，在朗诵中感悟语言的美。在这个教课片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思想空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品尝性阅读，保证了阅读主体的解放。 3）重视阅读累积。阅读教课中阅读的功能不单是理解，更重要的是对语言的感悟和 累积，对情绪的领会和掌握，与之相伴的是思想水平的提高和优秀语言的形成。教课片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品尝语言和感觉语言的联合，经过熟读成诵， 累积了优美的语言资料。 林海 北大附小潘东辉 教课目的： 1．学习课文，认识大兴安岭的美景及产生的联想。 2．学习抓住环境特色，领会作者的思想感情。 3．练习感情朗诵课文。 要点： 学习抓住环境特色，领会作者的思想感情。 难点： 理解作者的思想感情。 教具： 1．自制《林海》录像。 2．自制投影。 教课过程： 1．导入： 这节课我们持续学习老舍先生的《林海》 齐读课题：《林海》。 (《林海》) 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回想： (1)作者到达大兴安岭的感觉是什么  ? (作者到达大兴安岭的感觉是和蔼、舒畅。  ) 齐读第一节，读出这类感觉。 板书：和蔼舒畅 (2)作者是从哪几方面描绘大兴安岭的  ? (作者是从岭、林、花三方面描绘大兴安岭的。) 板书：岭林花 这节课我们将进一步认识大兴安岭的美景及作者产生的联想， 的思想感情，并练习感情朗诵。  学习抓住环境特色，领会作者 2．我们议论的第—个问题是：作者是如何抓住岭、林、花的特色表达和蔼舒畅的思想感情的？ 请一位同学读写岭的段落，大家思虑：岭有什么特色？ (一名学生读岭的段落。) 议论：