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《和我们一样享受春天》教学设计与反思 《和我们一样享受春天》教学设计与反思 【教材解读】 这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。 全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分(第一至第四小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分(第五小节)发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟;重视“三维”目标的评价，突出素养;注重拓展延伸。 【设计意图】 1、紧扣“春天”，激发情感： 《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文1～4小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么?最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。 2、“读悟”为主，促进内化： 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。 【教学目标】 1、认识4个生字。 2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点】 理解诗句，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、品读诗文，享受春天 1、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧!诗的题目叫：《享受春天》 板书：享受春天 示：享受春天 蔚蓝的大海 是海鸥们的乐园 金黄色的沙漠 是蜥蜴和甲虫的天下 蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮 绿茵茵的`草地 滚动着欢乐的足球 我们在鲜花中读书 享受春天…… 2、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。 3、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面? 4、交流： 学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。 在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。 5、齐读小诗，说说： 读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么? 此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。 二、研读诗文，回味苦涩 1、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠(……享受着出天)然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗?让我们一起走进他们的世界。 2、示：诗歌1～4小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么? 课件演示：战争摧毁了平静 随机重点指导朗读诗歌后两句。 当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么?” 学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐……” “留给我们的又是什么呢?” “痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……” 通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发! 3、大家有没有发现这四小节有一个共同点?(每一小节都有一句：“这究竟是为什么”)自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗? 示练习： 为什么?是啊，这究竟是为什么? 为什么?是啊，这究竟是为什么? 为什么?是啊，这究竟是为什么? 为什么?是啊，这究竟是为什么? 这四句“这究竟是为什么?”语气一样吗?该怎么读?指导练习朗读。 这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议! 4、是啊，这究竟是为什么?这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读1～4小节。 5、读到这，你有什么话想对谁说的吗? 示：我想对________说。 三、充满希望，再享春天 1、如果这时有个希望，你最希望什么? 2、是