基于疾病多学科融合PBL课程在五年制临床专业的实施和分析.pdfVIP

基于疾病多学科融合 PBL 课程在五年制临床专业的实施和分 析 赵林静;靳艳;郭志坤;闫云辉;冯志伟;付升旗;高福莲 【摘要】传统的医学教学存在着学生学习被动等问题, 自基于疾病多学科融合 PBL 课程在新乡医学院五年制本科临床专业中开设以来,可以提高学生素质,调动学生的 积极性和主动性,也是卓越医师培养计划的重要平台.但是传统教学依然有自己的优 势,PBL 仍是传统教学有益的补充. 【期刊名称】《卫生职业教育》 【年(卷),期】2018(036)012 【总页数】3 页(P25-27) 【关键词】基于疾病多学科融合 PBL 课程;五年制;临床专业 【作者】赵林静;靳艳;郭志坤;闫云辉;冯志伟;付升旗;高福莲 【作者单位】新乡医学院,河南 新乡 453003;新乡医学院,河南 新乡 453003;新乡 医学院,河南 新乡 453003;新乡医学院,河南 新乡 453003;新乡医学院,河南 新乡 453003;新乡医学院,河南 新乡 453003;新乡医学院,河南 新乡 453003 【正文语种】中 文 【中图分类】G424.1 医学是一门综合性和实践性很强的学科，现代医学对医学生知识技能运用、人际交 流与沟通、自主学习与终生学习能力等方面提出了新要求，如何培养学生的自学能 力、应变能力和创新能力是我们始终面临的重大问题。由于传统教学模式下学生处 于被动地位和缺少主动思考，教学效果不尽如人意[1]。目前医学教育工作者都在 探索更好的教学方式。 1969 年在加拿大 Mc Marster 大学首创了基于问题的学习法（Problem Based Learning ，PBL ），这种教学模式已成为医学教学改革的主要趋势[2] ，但多为学 科内 PBL 模式，很少有跨学科并行式单列 PBL 课程。我校基础医学院自 2014 年 开始在五年制本科临床专业开设了基于疾病多学科融合 PBL 课程，现报道如下。1 应用对象及实施方法 1.1 实施概况 在我校获批“卓越医师教育计划五年制临床医学人才培养模式改革试点”项 目后开 始筹备 ，对临床医学专业一年级至三年级学生开设，为选修课，每学期 30 学时 ， 1.5 学分。课程目标是实现知识整合，早期接触临床，培养学生临床推理、沟通合 作和自主学习能力。 1.2 教学团队 从基础医学院各教研室抽调教学经验丰富的中青年骨干教师 ，还有计算机网络专家 ， 其中高级职称者 占 2/3 ，有博士学位的 占 1/4。团队教师均经过复旦大学上海医学 院承办的 “国家级继续医学教育项 目——基于问题的学习（PBL ）导师培训班”系 统培训。 1.3 专用场地 在本校教改专项经费支持下，建成 PBL 专用教室两间 ，包括大屏电脑显示、黑板 和白板共 6 块 ，桌椅可调整摆放。 1.4 网络管理 制作 “PBL 教学中心”网页 ，包括课程表、教学日历、平台指南等栏 目。教学评 估和管理平台由管理员、上课教师和选课学生通过用户名和密码登录。 1.5 实施对象 实施对象为在五年制本科临床专业中（包括卓越医师班）选择上课的学生，由年级 组织实施，其中 2014 级 37 人，2013 级 40 人，2015 级 99 人。 1.6 实施过程 每学期安排 4 个病案，每个病案分 3 次课完成，期末安排 1 次病案总结课，每班 10~15 人，教师不参与学生的讨论，只负责记录和指导。 每个病案教学过程如下：（1 ）组员自我介绍。（2 ）轮流选定主持人和记录人。 （3 ）讨论和主题归纳：每个病案分为就医诉求、问诊所得、体格检查、实验室检 查、诊断仪器检查、治疗和预后 7 个信息，体现基础和临床知识整合，分段发给 学生，议题包括术语、患者主要问题及其关联、涉及器官的结构和功能等。（4 ） 课后自学：组员结合自己对课堂上未解决的学习主题的渴求程度进行 自我探究 ，量 力而行。（5 ）知识分享 ：下次课进行知识分享 ，要求脱稿用图表或关键词板书表 达并联系病案，不能照本宣科。（6 ）教学反思 ：病案学习结束后，师生共同评价 教学效果和课堂表现，课后组员还要深入理解学习内容并概括总结涉及的知识点。 1.7 评价 形成性评价和终结性评价各占总成绩的 50% ，互为补充。 1.7.1 形成性评价 开通 PBL 专用网站 ，建立教师—学生、学生—教师、学生—学 生的全方位评价体系 ，对 “提高了自学能力”“增强了团队合作和交流能力”“提 高了分析和归纳问题的能力”等方面共 8 项内容开展评估，将评估和反馈结合， 实