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优化语文课堂教学提问的策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：优化语文课堂教学提问的策略 1 1.朗读法 4 2.激趣法 4 3.移情法 5 1.抓住契机，设置矛盾，激活思维 5 2.提问变直为曲，引人入胜 6 3.找好角度，另辟蹊径 6 文2：优化语文课堂教学 7 一、运用CAI课件，帮助学生掌握重点、突破难点 8 二、运用CAI课件创设情境，激发学生的想象力 9 三、运用CAI课件增加课堂信息的密度，扩大教学的容量 9 2002年3月16日 10 原创性声明（模板） 10 正文 优化语文课堂教学提问的策略 文1：优化语文课堂教学提问的策略 作者简介：，任教于江苏省吴中区东山中学。 众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功高效的，然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师的提问过于简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。那么，如何避免冗余提问，优化语文课堂教学提问，增强课堂提问的有效性呢？下面针对以上误区从三个方面加以论述： 策略一：化零为整、化整为零 教师所提问题之所以冗余、低效，主要是因为所提问题没有经过精心设计，很多教师首先就没有把问题选择好，也就是说提问什么问题没有认真考虑，而这是提问成功的第一步。 想要使提问高效，那就要选择能“牵一发而动全身”的问题，也就是主问题。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用和支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。因为它把那些零碎、散乱的问题化零为整。 在教学过程中如何“牵一发”而让整个课堂灵动盎然，这就需要教师深入研读文本，走进作品，走入作家内心世界，完成与作家作品心灵沟通融合的过程。 如教《祝福》，在剖析祥林嫂心态变化后，可以提出“祥林嫂是怎么死的？冻死？饿死？自杀？还是……”这个似拙实巧的问题，可以带出对课文的细致研究。这样的问题就是主问题。 这就是主问题化零为整的妙处，反之有些时候我们要化整为零，因为课堂提问只有让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须，不断地深入与拓伸。因此，我们对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，就要拆成几个小问题。也就是准备子母题：例如还是教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：(1)祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？(2)祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？(3)祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？(4)祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。宋人周辉云：“文章所以奇者，能以多为少。”整题零问，也就是这个道理。 所以，一篇文章在讲授过程中，问题的设计是课堂组织中最为重要的环节。那么如何设置问题，应遵循三个原则：一是要从“语文素养”的角度，把教学内容与学生的人生经验联系起来，与社会实际联系起来，与周围的生活联系起来；二是从“探究”的角度，从学生的知识和心理特点出发，重点关注学生思考问题的深度和广度；三是从“选